Другой курс ▾
Занятие 3. Активное обучение, которое работает в большом классе
Цель. Спланировать и рассчитать по времени 10-минутное задание «подумай — обсуди в паре — поделись» или групповое задание для 40 учеников, в котором каждый должен думать, говорить и отвечать, используя только бумагу и ручки.
Активное обучение в большом классе — это не больше заданий, а гарантия того, что каждые 10 минут каждый ученик должен подумать, сказать или написать. Самые простые инструменты старые и дешёвые: хороший вопрос, партнёр, чёткое время и способ услышать нескольких учеников, когда подумали все. На этом занятии разберём, как выбирать вопросы, которые работают, и как учить учеников работать вместе, чтобы шум был полезным.
Ключевые идеи
Почему активные задания важнее в большом классе
- При долгом объяснении ученик на последнем ряду может отвлечься, и никто не заметит. Короткое задание, которое обязан выполнить каждый, убирает место, где можно спрятаться.
- Активное не значит шумное. Это значит, что каждый ученик думает, пишет или объясняет короткими циклами по 3–10 минут между объяснениями учителя.
- Ученики по умолчанию плохо сотрудничают. Учите каждой рутине, отрабатывайте её и сначала держите задания простыми.
«Подумай — обсуди в паре — поделись» для 40
- Подумай: задайте один ясный вопрос и дайте 1 минуту тишины, чтобы каждый записал первый ответ. Обсуди: партнёры сравнивают 2 минуты. Поделись: 3–4 пары отвечают за 2–3 минуты.
- Услышать 20 пар нельзя, да и не нужно. Выбирайте отвечающих по списку отметок, спрашивайте «что сказал ваш партнёр?» и ходите по проходам, слушая, пока пары говорят.
- Оставляйте партнёров постоянными на несколько недель (сосед по парте), чтобы не терять время на пересадку. Меняйте их, когда меняете схему рассадки.
Группы по три–пять человек с ролями
- Малые группы примерно по четыре обычно работают лучше групп по десять. При 38 учениках можно сделать 8 групп по четыре и 2 группы по три.
- Дайте каждому участнику роль: читающий, пишущий, проверяющий, докладчик. Меняйте роли в каждом задании. Роли делают ясным, что должен делать каждый.
- Добавьте личную ответственность: после задания выбирайте докладчика жребием или просите объяснить любого участника. Готов должен быть каждый, значит, понять должен каждый.
Отвечают все сразу: ответы всего класса
- Используйте карточки для ответов (A, B, C, D на бумаге) или тетради, поднимаемые по сигналу. За пять секунд вы видите 40 ответов и понимаете, кто не понял.
- Управляйте шумом согласованными с учениками уровнями голоса: уровень 0 — тишина, 1 — шёпот партнёру, 2 — голос в группе. Пишите уровень на доске для каждого задания.
- Заранее продумайте нехватку материалов: одна раздатка на пару или задание на доске. Хорошее задание не зависит от 40 печатных листов.
Десятиминутный цикл «подумай — обсуди — поделись»
Вопросы, которые работают в парах
Закрытый вопрос вроде «Как называется столица Узбекистана?» даёт шанс одному ученику, а остальным нечего сказать. Для разговора в парах выбирайте вопросы, у которых несколько путей к ответу: «Почему лужа может высохнуть быстрее в ветреный день?», «Какое из двух предложений яснее и почему?», «Найдите ошибку в этом решении». Пусть ученики запишут первый ответ до разговора, чтобы у партнёра было что реально сравнивать.
Дайте короткие опоры, чтобы тихим было легче начать: «Я думаю ..., потому что ...», «Мой партнёр сказал ...», «Я согласен/не согласен, потому что ...». Повесьте их на доске. В классе, где говорят и по-узбекски, и по-русски, разрешите разговор в парах на любом языке, а ответ классу — на языке урока.
Как научить учеников работать вместе
Сотрудничество — это навык. В первые две недели тренируйте только слушание: партнёр А 30 секунд говорит на простую тему, партнёр Б одним предложением повторяет главную мысль, затем меняются. Потом добавьте короткое парное задание, затем задание на четверых. Не начинайте с десятиминутного группового проекта в классе из 40 человек.
Пока группы работают, сопротивляйтесь желанию отвечать на каждый вопрос. Используйте правило «трое до меня»: спросите троих одноклассников, прежде чем учителя. Ходите, слушайте три группы по 30 секунд и записывайте одну вещь, которую скажете всему классу потом. Если группа застряла, задайте вопрос, а не давайте ответ.
Примеры из класса
Какое слово — прилагательное?
Ситуация. Дилноза ведёт узбекский язык в 4 классе в Ташкенте, 39 учеников. Вместо того чтобы спросить одного ученика, она пишет на доске три предложения и просит: «Какое слово описывает существительное? Запишите». После минуты письма пары две минуты сравнивают. Она вызывает три пары по списку отметок и просит каждую сказать, что выбрал партнёр. Две пары не согласны, и получается короткое полезное обсуждение.
Вывод. Письменный первый ответ и список отметок позволяют одним вопросом услышать многих, а не только самых быстрых.
Причины Аральского кризиса
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 8 классе в Бухаре, 36 учеников в группах по четыре. У каждого карточка роли (читающий, пишущий, проверяющий, докладчик). Задание: выстроить четыре карточки в цепочку от причины к следствию, например орошение хлопковых полей, меньше воды в реках, сокращающееся море и пыльные бури. Через шесть минут докладчика выбирают жребием. Все группы знают, что спросить могут любого участника.
Вывод. Роли и жребий для докладчика создают личную ответственность внутри группы.
Скажи своими словами
Ситуация. В 6 классе Малики в Самарканде 40 учеников, и групповой разговор слишком громкий. Неделю она тренирует слушание. Партнёр А за 30 секунд рассказывает партнёру Б, как готовить плов; Б одним предложением повторяет главную мысль. После пяти дней трёхминутной практики пары обсуждают вопрос по природоведению шёпотом, а Малика ходит и слушает, не повышая голоса.
Вывод. Слушанию учат до обсуждения, и шум остаётся на рабочем уровне.
Типичные ошибки
- Задавать вопрос с одним коротким ответом и называть это работой в парах.
- Начинать с групп по десять или с долгого проекта, пока ученики не потренировались в парах.
- Пропускать молчаливое время на размышление, и быстрый ученик подсказывает ответ партнёру.
- Пытаться услышать каждую пару вместо выборки из трёх–четырёх пар и списка отметок.
Спроектируйте десятиминутное задание для 40
- Выберите одну из трёх тем в наборе упражнений (5 класс — круговорот воды, 7 класс — Великий шёлковый путь, 8 класс — проценты) или тему вашего следующего урока.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите один ясный вопрос, на который каждый ученик сможет ответить письменно за минуту. Проверьте: сможет ли ученик последнего ряда начать, не спрашивая вас?
- В парах (15 мин.): заполните таблицу проектирования задания: минуты на «подумай», «обсуди» и «поделись» (всего 10), как выбираются отвечающие, уровень голоса, материалы для 38 учеников при 20 раздатках и одно продолжение в группах по четыре с ролями.
- В группе (10 мин.): одна пара проводит своё задание на остальных 3 минуты, как будто они пятиклассники. Остальные отмечают, где ученик мог бы спрятаться или запутаться.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Где в вашем проекте ученик всё ещё мог бы спрятаться? Что вы добавите, чтобы закрыть этот пробел?
- Как вы запланировали услышать 40 учеников за три минуты обсуждения?
- Какая часть проекта зависит от материалов или пространства, которых у вас нет, и каков ваш план Б?
Подумайте
- Сколько учеников на вашем последнем уроке говорили дольше десяти секунд?
- Какое ваше групповое задание сработало только для двух учеников в каждой группе?
- Какой один вопрос вы могли бы завтра превратить в «подумай — обсуди в паре — поделись»?
Попробуйте завтра
- Превратите один вопрос следующего урока в «подумай — обсуди — поделись» и запишите минуты на доске.
- Подготовьте две опоры для высказывания и покажите их на время разговора в парах.
- Выберите роли для групп по четыре и решите, как вы будете выбирать докладчика жребием.
Дополнительные материалы и ссылки
Заставьте каждого ученика думать, говорить и быть готовым объяснить: короткие циклы, партнёры, малые группы с ролями и ответы всех одновременно.