Занятие 4. Обратная связь и проверка работ в большом классе

Сначала посчитайте

• Сорок тетрадей по 3 минуты — это 120 минут, два часа, за одно задание. За неделю с несколькими заданиями привычку проверять всё полностью не удержать.
• Цель не в том, чтобы давать меньше обратной связи, а в том, чтобы давать такую, которой ученики пользуются. Длинный комментарий, который никто не читает, ничего не стоит.
• Обратная связь работает лучше всего, когда она конкретна, касается задания и способа улучшить его, а ученикам дают время действовать. Похвала одной лишь личности помогает меньше всего.

Обратная связь всему классу

• Просмотрите выборку из восьми–десяти работ или быстро все. Отметьте три–четыре самые частые ошибки и одно удачное решение, при желании разложите работы по стопкам.
• На следующем уроке потратьте 5–8 минут: покажите по одному анонимному примеру каждой ошибки, коротко объясните заново и дайте ученикам исправить свои работы ручкой другого цвета.
• Не называйте учеников перед классом. Ученики, допустившие ошибку, узнают её сами, а вы написали комментарий один раз, а не сорок.

Коды и критерии успеха

• Договоритесь с учениками о листе кодов: U — единица, W — нет решения, C — перевод, S — орфография. Пишите код у строки; ученик сам находит и исправляет ошибку.
• Дайте два–три критерия успеха до задания, например «единица написана, решение показано». Ученики проверяют себя до сдачи, а вы проверяете только по ним.
• Оценка рядом с комментарием часто отвлекает от комментария. Сначала дайте комментарий, а оценку позже или вовсе не ставьте за тренировочные задания.

Ротация и взаимопроверка

• Ротация: каждый день подробно читайте восемь тетрадей, чтобы каждый ученик получал пристальное внимание раз в пять дней. Остальные быстро просматривайте на коды.
• Пусть ученики проверяют закрытые ответы по ключу на доске, а открытые — в парах по критериям успеха. Прежде чем на это полагаться, отработайте два тренировочных круга.
• Всегда оставляйте суждение учителя в цикле: выборочно проверяйте оценки одноклассников и используйте взаимооценку для практики, а не для итоговых оценок.

Не каждая ошибка требует одинакового ответа

Разделяйте описки и непонимание. Описка — небрежная ошибка, которую ученик может исправить сам, например пропущенная единица измерения или ошибка при списывании. Для описки достаточно кода или пометки на полях: «в этой строке есть ошибка». Непонимание — другое: ученик не знает идею. Здесь подсказка или вопрос работает лучше, чем верный ответ, например «Сколько килограммов в 1000 г?».

Эта сортировка показывает и то, когда обратная связь всему классу — правильный инструмент. Если шесть учеников допустили одно и то же непонимание, объясните это один раз всем. Если один ученик снова делает описки, может хватить короткого разговора и привычки самопроверки. Помните, что ученикам нужно время на ответ: пять минут исправления на уроке часто дают больше, чем длинный комментарий, прочитанный на дне портфеля.

Как научить учеников проверять работы

Ученики хорошо проверяют работы только после обучения. Покажите на доске анонимный пример, пройдите критерии успеха по одному и оцените вместе. Затем пусть в парах оценят один пункт и сравнят свою оценку с вашей. Повторите это на двух–трёх уроках, прежде чем полагаться на взаимопроверку.

Оценки сверстников оставляйте для практики, а не для итоговой оценки: ученики могут быть слишком щедрыми или слишком строгими. Просите назвать одно удачное и одно, что улучшить, с причиной. Выборочно проверяйте пять–шесть работ в день, чтобы видеть, как работает метод. Так суждение учителя остаётся главным, а ученики видят, что их отзыв важен.

Попробуйте завтра

• После следующей письменной работы прочитайте десять тетрадей и запишите три самые частые ошибки на карточку.
• Дайте пять минут в начале следующего урока, чтобы ученики исправили свои работы.
• Договоритесь с классом о четырёх кодах проверки и используйте их в следующем задании.