Другой курс ▾
Занятие 1. Большие классы: трудности и подход
Цель. Назвать реальные трудности большого класса, отделить вызванные числом учеников от старых проблем и выбрать по одной простой системе для трёх самых больших.
Многие учителя считают, что большой класс — это просто «то же самое, только громче и утомительнее». На самом деле кое-что растёт быстрее самого класса: раздача, шум, проверка и число учеников, которых вы не знаете. Когда вы увидите, что обходится дороже всего, можно ответить небольшой системой вместо долгих вечеров работы. На этом занятии вы научитесь спокойно смотреть на свой класс и решать, с чего начать.
Ключевые идеи
Что меняется вместе с числом
- Кое-что растёт быстрее самого класса: шум, время на раздачу материалов, стопка тетрадей и число учеников, чьи имена и лица вы ещё не знаете.
- Вопрос, занимавший минуту при 25 учениках, при 42 может занять три, а минутная проверка каждой тетради превращается в 40 минут.
- Легче всего потерять учеников на задних и боковых рядах: они далеко от вас и их легко не заметить.
Что не меняется
- Ученики по-прежнему учатся, думая, разговаривая, пробуя и получая полезную обратную связь. Это верно и при 15 учениках, и при 45.
- Многие проблемы, которые списывают на размер, старше: неясные цели, долгий монолог учителя, нечёткие инструкции. Число лишь делает их заметными.
- Поэтому первая задача — разобраться: какая проблема вызвана числом, а какая была бы в любом классе.
Подход: система, а не больше усилий
- Если отвечать на проблему большого класса дополнительными вечерами работы, вечера кончатся. Спросите: какая небольшая организация решала бы это каждый день без меня?
- Примеры: помощник ряда, раздающий листы, лист кодов для проверки, схема рассадки для имён, задание на входе на первые пять минут.
- Ученики — часть системы. Даже 4 класс может носить тетради, считать листы и подавать сигнал, если их этому научить.
Начните с малого и проверьте
- Не перестраивайте весь урок. Выберите одну точку, которая стоит вам больше всего на этой неделе, и две недели пробуйте одну систему.
- Измеряйте в минутах: сколько занимала раздача раньше и сколько сейчас? Система, экономящая три минуты за урок, возвращает 15 минут в неделю.
- Делитесь работающим с коллегой, ведущим похожий большой класс. Хорошие системы переходят из класса в класс.
От проблемы большого класса к работающей системе
Три вопроса, чтобы разобрать проблему
Когда в большом классе что-то идёт не так, задайте три вопроса по порядку. Первый: случилось бы это при 20 учениках? Если да, это старая проблема, например нечёткие инструкции, и решать её нужно так, как нужно в любом классе. Второй: сколько минут в день она стоит? Проблема в одну минуту может подождать, в десять — нет. Третий: какая повторяемая организация решила бы её, даже если меня нет рядом каждый раз?
Второй вопрос самый важный. Засеките один обычный урок по часам или по заметкам помощника: начало, раздача, переход в группы, сбор и конец. Многие учителя удивляются, что потерянные минуты сидят в трёх-четырёх обычных моментах, а не в трудных учениках.
Как научить системе учеников
Рутина — это маленький урок. Объясните, зачем вы меняете порядок («сэкономим пять минут для нашего разговора»), покажите один раз, дайте ученикам медленно потренироваться, а затем ускорьте. В первую неделю может получаться медленнее, чем по-старому, и это нормально. К третьей неделе класс должен делать это без ваших слов.
Спрашивайте и идеи учеников. Дети 5–9 классов часто лучше учителя видят, где теряется время, а систему, в создании которой они участвовали, легче удерживать. Через две недели посчитайте снова: сколько минут заняла раздача на этот раз и что сделало бы её короче?
Примеры из класса
Хронометраж урока
Ситуация. Дилноза преподаёт в 6 классе в Самарканде, в классе 42 ученика. Коллега весь урок сидит сзади с часами. Записи показывают: 3 минуты, чтобы успокоить класс, 6 минут на раздачу и сбор тетрадей, 4 минуты на переход в пары. Это 13 из 45 минут. Дилноза думала, что весь урок идёт медленно из-за учеников. Она решает начать с этих 6 минут.
Вывод. Хронометраж реального урока показывает, куда уходят минуты, и первую систему можно направить на самую большую потерю.
Старая проблема в новой толпе
Ситуация. Азиз преподаёт математику в 8 классе в Ташкенте. Ученики то и дело спрашивают «что делать?», и в классе становится шумно. Он решает, что 40 учеников — слишком много. Потом замечает, что инструкции только произносятся. На следующий день он пишет на доске три пронумерованных шага и показывает на них. Вопросов становится меньше, и шум спадает.
Вывод. Нечёткие инструкции — старая проблема, ставшая заметной из-за числа; её решение помогает в любом классе.
Наврузные открытки раздают ученики
Ситуация. Малика ведёт 3 класс в Фергане. Перед уроком о Навруз ей нужно раздать 38 бумажных открыток и наборы цветных карандашей. Она назначает пять помощников по столам на неделю, показывает раздачу за минуту, и класс тренируется один раз. В день урока открытки лежат на каждой парте за 90 секунд, пока Малика читает поздравление вслух.
Вывод. Ученики могут нести рутинную работу, если их научить, и у учителя появляется время учить.
Типичные ошибки
- Объяснять размером класса проблему, которая была и при 20 учениках.
- Менять пять рутин сразу, так что запутываются и ученики, и учитель.
- Ввести рутину один раз и больше никогда её не отрабатывать.
- Никогда не измерять минуты, поэтому никто не знает, сработало ли изменение.
Карта трудностей: число или нет?
- Прочитайте восемь карточек с трудностями в наборе упражнений. Это реальные ситуации из классов по 40 человек в Самарканде, Ташкенте и Фергане.
- Самостоятельно (5 мин.): добавьте две трудности из своего класса. Затем отметьте каждую карточку Ч (вызвана числом), С (старая проблема, ставшая заметной из-за числа) или О (оба).
- В парах (10 мин.): выберите три, отнимающие больше всего минут. Для каждой запишите в таблицу одну систему (рутину, роль для учеников, план). Ни один ответ не должен звучать как «работать больше».
- В группе (10 мин.): каждая пара за минуту представляет свою главную трудность и систему. Группа голосует за систему, которую больше всего хочет попробовать на этой неделе.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие трудности оказались старыми проблемами, ставшими заметными из-за числа? Как это меняет то, с чего вы начнёте?
- Какая система, по вашим ожиданиям, сэкономит больше всего минут и как вы их посчитаете?
- Что вам нужно от учеников, коллеги или директора, чтобы ваша система заработала?
Подумайте
- Какая часть вашего дня с самым большим классом отнимает больше всего сил и вызвана ли она числом?
- Каких учеников этого класса вы сегодня не смогли бы описать одним предложением?
- Что одно вы делаете за учеников такого, что они могли бы делать сами?
Попробуйте завтра
- Попросите коллегу засечь один ваш урок: начало, раздачу, переход в группы и сбор.
- Выберите один момент, отнимающий больше всего минут, и запишите три шага простой рутины для него.
- Научите рутине класс, отработайте три раза за неделю и снова посчитайте минуты.
Дополнительные материалы и ссылки
Проблемы большого класса в основном системные: разберите их, выберите три главные и ответьте на каждую простой организацией, а не дополнительными усилиями.