Другой курс ▾
Занятие 5. Мониторинг обучения и включение каждого ученика
Цель. Использовать быстрые проверки и список отметок, чтобы видеть, кто учится в классе из 40, и завершить план действий для большого класса на одной странице, включающий каждого ученика.
В классе из 40 человек нельзя всё время следить за всеми, поэтому нужны способы быстро и справедливо узнать, кто усвоил, а кто нет. Хорошая новость: несколько удачно подобранных проверок дают больше информации, чем часы проверки тетрадей, и проводить их можно прямо на уроке. На этом занятии мы разберём, как составить сильный быстрый вопрос, как решить, что делать с ответами, и как внести небольшие изменения, чтобы тихие и испытывающие трудности ученики не потерялись.
Ключевые идеи
Проверка понимания в большом классе
- Задайте развилочный вопрос с вариантами A, B, C, D на бумажных карточках. Все ученики показывают ответ одновременно; за пять секунд вы видите, сколько верных и какой неверный ответ популярен.
- Используйте выходные билеты на листочках. За две минуты разложите их на три стопки: понял, почти, пока нет. Это подскажет, что делать завтра.
- Заранее решите, что вы сделаете с результатом: двигаться дальше, если большинство верно; коротко объяснить заново, если многие ошиблись; перегруппировать, если класс разделился.
Ходите по классу с целью
- Во время практики идите по намеченному маршруту и смотрите на работу, а не только на лица. Тратьте около десяти секунд на ученика и ставьте код или галочку, а не длинную запись.
- Используйте список отметок: отмечайте, кого вызвали, кому помогли или кого проверили. В конце дня пустые клетки покажут, кого вы ещё не видели.
- В некоторые дни начинайте обход с задних и боковых рядов. Ученики, сидящие далеко от вас, теряются первыми.
Замечайте, кого не хватает
- В каждом большом классе есть ученики, которые присутствуют, но их не слышно: тихие, новенькие, те, кто дома говорит на другом языке, и те, кто прячет трудности за аккуратными тетрадями.
- Давайте тихим ученикам безопасные способы участвовать: время на размышление, партнёра, который говорит первым, письменный ответ, который можно зачитать. Вызывайте их в спокойный момент, а не неожиданно.
- Ищите закономерности за неделю, а не за один день. Ученику, которого ни разу не отметили, который не сдаёт работы или сидит один, нужен короткий доброжелательный разговор.
Включайте каждого: пары, языки, продолжения
- Сажайте ученика, готового помочь, рядом с тем, кому нужна поддержка, с правилом: помощник объясняет и спрашивает, но не подсказывает ответ. Меняйте пары раз в несколько недель.
- Разрешите ученикам обсуждать на языке, на котором им думается лучше всего (узбекском, русском или другом домашнем), а затем писать или отвечать на языке обучения.
- Подготовьте обязательное задание для всех и задание повышенной сложности для закончивших. Пока класс работает самостоятельно, посидите пять минут с малой группой для повторного объяснения.
Быстрая проверка в середине урока
Как составить развилочный вопрос
Развилочный вопрос — это короткий вопрос с выбором ответа в ключевой момент урока. Неверные варианты не случайны: каждый должен происходить из вероятного непонимания. Например, в вопросе «Какая дробь больше: 1/3 или 1/5?» вариант Б (1/5) выявляет учеников, считающих, что больший знаменатель означает большую дробь. Все ученики поднимают карточку одновременно, так что вы видите весь класс за несколько секунд.
Решите свою реакцию до урока. Если почти все верны, двигайтесь дальше. Если класс разделился, пусть ученики с разными ответами объяснят друг другу в парах, затем проголосуйте снова. Если большинство ошиблись, остановитесь и объясните эту часть по-другому, например рисунком. Запишите в план вопрос и три ваших решения.
Небольшие изменения для включения
Включение в большом классе складывается из множества маленьких привычек, а не из особых программ. Пишите ключевые слова на доске, читайте письменные инструкции вслух и показывайте один пример до начала работы. Сажайте ближе к доске тех, кому нужно лучше видеть или слышать. Подготовьте обязательное задание для всех и более сложное для закончивших раньше, чтобы быстрые не простаивали, а медленных не торопили.
Ведите короткий список для бесед. Каждый день по две минуты разговаривайте с тремя учениками, которых давно не отмечали, и спрашивайте, что им было легко или трудно. За 13 учебных дней вы поговорите со всеми 40. Если трудность ученика сохраняется, рано поговорите с семьёй и школьной командой. Никогда не объявляйте перед классом, кто испытывает трудности.
Примеры из класса
Карточки с дробями
Ситуация. Азиз преподаёт математику в 5 классе в Ташкенте. Он спрашивает: «Какая дробь больше: 1/3 или 1/5?» Карточки: A: 1/3, B: 1/5, C: равны, D: нельзя сказать. На «три, два, один» все 40 учеников показывают карточку. Двадцать два показывают B. Азиз останавливается, перед классом складывает две бумажные полоски на трети и пятые и просит пары объяснить. Он задаёт вопрос снова, и большинство теперь выбирает A.
Вывод. Неверный вариант, составленный из вероятного непонимания, показывает, что нужно объяснить заново.
Три разговора в день
Ситуация. Дилноза ведёт 4 класс в Самарканде, 39 учеников. Она ведёт список и каждый день по две минуты разговаривает с тремя учениками, у которых мало отметок. В беседе с Мадиной, которая сидит сзади и никогда не говорит, она узнаёт, что Мадина не может прочитать письменные инструкции. Дилноза читает инструкции вслух, пишет на доске один пример и сажает Мадину рядом с партнёром по чтению. Через месяц Мадина отвечает в паре.
Вывод. Короткие регулярные разговоры находят трудности, которые скрывают аккуратные тетради.
Два языка в одном классе
Ситуация. Малика преподаёт природоведение в 6 классе с русским языком обучения в Фергане, где примерно треть учеников дома говорит по-узбекски. Она пишет ключевые термины на доске на двух языках и разрешает парам обсуждать на любом языке до ответа по-русски. Для закончивших раньше готовит карточку с трудной задачей. Раньше молчавшие ученики теперь отвечают в парах, и она слышит больше идей, чем прежде.
Вывод. Разрешение использовать домашний язык в парах и ключевые слова на доске снижают барьер для тихих учеников.
Типичные ошибки
- Спрашивать «Всем понятно?» и принимать хор «да».
- Составлять развилочный вопрос, неверные ответы которого — случайные догадки.
- Собирать данные и не решать заранее, что с ними делать.
- Указывать на испытывающих трудности учеников перед классом.
Список отметок и план действий на одной странице
- Прочитайте образец списка отметок для 12 учеников за три дня в наборе упражнений. Посчитайте отметки у каждого и найдите тех, у кого их нет.
- В парах (10 мин.): для учеников без отметок запишите по одному малорискованному способу включить каждого в урок завтра (например, партнёр для разминки или письменный ответ, который можно зачитать). Добавьте одну проверку, чтобы понять, сработало ли.
- Самостоятельно (15 мин.): заполните план действий для большого класса на одной странице для реального класса: трудности, рутины, одно активное задание, план проверки, мониторинг и включение, проверка через месяц.
- В группе (10 мин.): обменяйтесь планами с партнёром. Каждый рецензент задаёт два вопроса: «Кого ещё могут упустить?» и «Что вы перестанете делать?». Запишите одно изменение в свой план.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Кто в вашем реальном классе может быть похож на учеников без отметок? Как вы выясните это на этой неделе?
- Какая часть вашего плана действий — самый маленький шаг, который вы можете сделать в понедельник?
- Кого вы попросите посмотреть ваш план снова через месяц?
Подумайте
- С какими учениками вашего самого большого класса вы не разговаривали и на кого не смотрели пристально на прошлой неделе?
- Какая ваша самая быстрая проверка, на которую могут ответить сразу все 40 учеников?
- Какое одно изменение из этого курса вы сохраните через год?
Попробуйте завтра
- Напишите один развилочный вопрос для следующего урока, сопоставив каждый неверный вариант с вероятным непониманием.
- Сделайте из бумаги карточки A, B, C, D и потренируйтесь показывать их на «три, два, один».
- Заведите список отметок для одного класса и по две минуты поговорите с тремя учениками, у которых меньше всего отметок.
Дополнительные материалы и ссылки
Проверяйте часто, за секунды и со всеми сразу; ведите список отметок; находите учеников, которые присутствуют, но их не слышно, и планируйте для каждого небольшой доброжелательный способ включения.