Другой курс ▾
Занятие 1. Вопросы, которые развивают мышление
Цель. Превратить вопросы учебника на воспроизведение в лестницу вопросов разных уровней мышления и с помощью времени ожидания и уточняющих вопросов вовлечь больше учеников в размышление вслух.
Большинство вопросов на уроке просят учеников вернуть только что услышанное. Это полезно для проверки фактов, но оставляет без работы ту часть ума, которая рассуждает. Простая лестница вопросов по одному содержанию позволяет просить объяснить, сравнить и оценить, не меняя учебник. В этом занятии показано, как построить лестницу, как убедиться, что ученики действительно могут по ней подняться, и как дать им нужное время и уточняющие вопросы.
Ключевые идеи
Вопрос задаёт уровень мышления
- Ученики обычно отвечают на уровне вопроса. Вопрос на воспроизведение («Какой город — столица ...?») получает ответ на воспроизведение, и больше мышление ничего не делает.
- Вопросы на воспроизведение не плохи. Ученикам нужны факты, чтобы с ними думать. Проблема в уроке, состоящем только из них.
- Проверьте свою привычку: сколько ваших вопросов на последнем уроке имели один короткий верный ответ?
Лестница уровней мышления
- В пересмотренной таксономии Блума шесть уровней: помнить, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать. Это лестница видов мышления, а не трудности: сложный вопрос на память всё равно остаётся вопросом на память.
- Для ежедневной работы сгруппируйте их в три ступени: знать и объяснять, использовать и разбирать, оценивать и создавать.
- Пример на одной теме, хлопок: «Назовите два региона, где выращивают хлопок» (знать); «Почему хлопку нужен полив?» (объяснять); «Сравните две причины высыхания Аральского моря» (разбирать); «Какая причина важнее? Защитите свой выбор» (оценивать).
Постройте лестницу из вопроса учебника
- Возьмите вопрос учебника как нижнюю ступень. Оставьте его: он проверяет, есть ли у учеников факты.
- Напишите по одному вопросу на каждую более высокую ступень по тому же содержанию. Полезные начала: «Почему ...?», «Чем ... отличается от ...?», «Что будет, если ...?», «Что лучше и по какой причине?»
- Проверьте каждую ступень: могут ли ученики ответить, опираясь на то, что знают? Вопрос о том, с чем они не встречались, — это не высшее мышление, а угадывание.
Дайте время подумать и уточняйте
- Высоким вопросам нужно больше времени, чем вопросам на память. После вопроса подождите минимум 3 секунды; на вопрос «оцените» дайте 30 секунд тихого размышления, затем 1 минуту в парах, и только потом собирайте ответы.
- Первый ответ — только начало. Уточняйте: «На чём основан ваш ответ?», «Можете привести пример?», «Кто-нибудь видит иначе?»
- Принимайте неверный, но обоснованный ответ с уважением: именно над обоснованием можно работать.
Одна тема на четырёх ступенях
Высоким вопросам нужны знания внизу
Вопрос на ступени «оценивать» справедлив, только если у учеников есть факты, на которые можно опереться. Если семиклассники не знакомы с причинами высыхания Аральского моря, вопрос о том, какая причина важнее, вызовет угадывание и тишину. Поднимайтесь по порядку: сначала убедитесь, что факты усвоены, вопросом на память, затем спросите причину, затем сравнение, затем оценку.
Поэтому лестница оставляет вопрос учебника внизу. Это не вопрос худшего качества, а пол, на котором стоят остальные. Хорошая проверка любого высокого вопроса: смог бы ученик, внимательно прочитавший страницу, ответить на него с доводом?
Кто отвечает и кто думает
Когда вы задаёте вопрос и берёте первую руку, думают только один-два ученика. Чтобы думало большинство, измените то, что происходит до ответа: дайте время подумать молча, затем разговор в парах, затем вызовите пару, а не добровольца. Мини-доски, листочки или пальцы позволяют каждому ученику сразу выбрать ответ.
Ведите короткие заметки, кого вы вызываете в течение недели. Многие учителя обнаруживают, что отвечают одни и те же пять-шесть учеников. Вызов пары после обсуждения снижает риск для застенчивых учеников, потому что идея принадлежит двоим, а не одному.
Примеры из класса
От списка к выбору
Ситуация. Дилноза преподаёт в 5 классе в Самарканде. Учебник просит перечислить четыре узбекских фрукта. Она оставляет это и добавляет: «Почему абрикос хорошо растёт здесь?» и «Если бы в нашем школьном саду было место только для двух деревьев, какие два вы выбрали бы и почему?» Ученики минуту говорят в парах. Из 28 пар 11 называют довод, упоминающий солнце, воду или то, что ест семья.
Вывод. Вопрос на память остаётся полом, а один оценивающий вопрос заставляет использовать факты.
Пауза в три секунды
Ситуация. Азиз преподаёт историю в 8 классе в Ташкенте. Обычно он спрашивает «Почему росли города Шёлкового пути?» и берёт первую руку в течение секунды. На этой неделе он ждёт, считает до трёх на пальцах, а затем просит повернуться к соседу на одну минуту. Он слышит девять разных причин вместо одной, среди них торговый налог и караван-сараи.
Вывод. Время ожидания и разговор в парах расширяют круг думающих, не упрощая вопрос.
Слишком трудный вопрос
Ситуация. Малика преподаёт естествознание в 6 классе в Бухаре. Её оценивающий вопрос: «Лучше ли солнечная энергия, чем газ, для Узбекистана?» Ученики молчат, потому что у них нет фактов ни о том, ни о другом. Она спускается на одну ступень вниз и просит по короткому тексту назвать по одному преимуществу и одной проблеме каждого, а затем снова задаёт оценивающий вопрос. Обсуждение начинается.
Вывод. Если высокий вопрос не работает, проверьте знания под ним, прежде чем винить учеников.
Типичные ошибки
- Делать вопрос длиннее или труднее и называть его высоким, хотя он по-прежнему просит только воспроизведения.
- Задавать оценивающий вопрос о содержании, с которым ученики ещё не встречались.
- Каждый раз брать первую поднятую руку, из-за чего думают одни и те же ученики.
- Идти дальше после первого ответа, не спросив «На чём основан ваш ответ?».
Поднимитесь по лестнице
- Прочитайте в сборнике упражнений пример текста учебника с шестью вопросами (7 класс, Аральское море). Самостоятельно (5 мин.): пометьте каждый вопрос: З (знать), О (объяснять), Р (разбирать) или Ц (оценивать).
- В парах (15 мин.): выберите один вопрос на память и постройте лестницу из четырёх вопросов по тому же содержанию, минимум один вопрос — на ступени «оценивать». Проверьте каждую ступень по тексту.
- Обменяйтесь лестницами с другой парой (10 мин.). Ответьте вслух на верхний вопрос так, как это сделал бы ученик, с причиной. Скажите, можно ли было ответить, опираясь на текст.
- Самостоятельно (10 мин.): заполните в наборе задание для применения в классе: какой урок, какая лестница и как вы соберёте свидетельства.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Для какой ступени вопрос написать было труднее всего и почему? Что вам нужно было знать об учениках, чтобы его написать?
- Можно ли было ответить на верхний вопрос по тексту, или требовались внешние знания?
- Что вы будете делать в первые 10 секунд после верхнего вопроса в настоящем классе?
Подумайте
- Какая доля ваших вопросов на обычном уроке — на память, и устраивает ли вас это?
- Какой ученик в вашем классе редко отвечает? Какой вопрос мог бы открыть ему дверь?
- В каком уроке на следующей неделе есть естественное место для одного вопроса на ступени «оценивать»?
Попробуйте завтра
- Выберите один вопрос учебника на завтра, напишите по одному вопросу на каждой ступени выше него и сверьте каждый со страницей.
- Задавайте верхний вопрос только после 30 секунд тихого размышления и 1 минуты разговора в парах и вызывайте пару.
- После урока посчитайте свои вопросы по ступеням (Знать, Объяснять, Разбирать, Оценивать) и стремитесь минимум к трём выше «Знать».
Дополнительные материалы и ссылки
Оставьте вопрос на память, затем поднимайтесь: объяснять, разбирать, оценивать, и дайте ученикам время подумать.