Занятие 2. Смогу ли я? Стоит ли оно того? Ожидание и ценность

Два вопроса, одно произведение

• Прежде чем пробовать, ученик молча спрашивает: «Смогу ли я?» (ожидание) и «Стоит ли?» (ценность). Эклс и Уигфилд описывают мотивацию как сочетание двух.
• Представьте произведение: если одна часть близка к нулю, усилие слабое. Ученик, уверенный, что сможет, но не видящий смысла, не будет стараться; не будет и тот, кто ценит задание, но ждёт неудачи.
• Значит, одно и то же поведение (пустая страница) может иметь разные причины, а средства разные.

Четыре вида ценности

• ИНТЕРЕС: мне нравится. ЗНАЧИМОСТЬ: это важно для того, кем я являюсь или хочу быть. ПОЛЬЗА: это нужно для того, чего я хочу. ЦЕНА: от чего я отказываюсь (время, силы, риск выглядеть глупо, работа на уборке урожая дома).
• Учителя часто говорят: «В жизни пригодится». Это польза глазами учителя. Работает гораздо лучше, когда ученики находят её сами, например записывают два случая, где тема встречается в их семье или махалле.
• Цена — забытая часть. Ученик, боящийся смеха над неверным ответом, платит высокую социальную цену за каждую попытку.

Честно повышать ожидание

• Ожидание строится на реальном успехе с усилием, а не на пустом подбадривании. Сделайте первый шаг маленьким, пусть ученики видят свой прогресс (список того, чего не могли в сентябре и могут сейчас) и показывайте разобранные примеры.
• Осторожнее с слишком лёгкими заданиями: ученики это замечают, и успех на них ничего не говорит об их способностях.
• Ожидания учителя тоже важны. Ученики по вашим вопросам, времени и тону читают, верите ли вы в них.

Сделайте ценность видимой и снизьте цену

• Начинайте раздел с «почему это важно», связанного с известным: цены на хлопок для процентов, местный базар для отношений, семейные письма для письма.
• Снижайте цену: пусть ученики проверяют ответы в парах до выступления, договоритесь, что ошибки — информация, и не ранжируйте неверные ответы публично.
• Диагностируйте двумя быстрыми вопросами в конце задания: «Вы думали, что справитесь?» и «Стоило ли усилий?». Сравните ответы по группам учеников.

Откуда на самом деле берётся ожидание

Чувство «я могу» ученики строят в основном из четырёх источников: что они реально делали раньше, что видят у похожих учеников, что им говорят люди и как они чувствуют себя во время работы. Из них реальный прежний успех с усилием самый сильный и проще всего устраивается учителем. Ученик, провалившийся в дробях в 5 классе, входит в 6 класс в ожидании провала, что бы вы ни говорили.

Поэтому планируйте видимые посильные победы: первый вопрос, на который ответят все, разобранный пример перед задачей нового типа, таблицу, где ученики закрашивают то, что теперь умеют. Осторожнее с похвалой за лёгкую работу. Она учит учеников, что вы считаете их слабыми, и они это замечают.

Помочь найти ценность и заметить цену

Ученики сильнее убеждаются ценностью, которую нашли сами, чем той, о которой им сказали. Хорошо работает короткое письменное задание: «Напиши два случая, где эта тема встречается в твоей семье или махалле». Ученики, сомневающиеся в успехе, часто выигрывают от этого больше всего, ведь тема перестаёт казаться далёкой. Если польза действительно не находится, скажите честно и поговорите о понимании мира или сохранении будущих возможностей.

Цена заслуживает отдельного взгляда. Спросите себя: от чего ученик отказывается, чтобы попробовать? Время после полевых работ, риск смеха, дальняя дорога домой. Часто небольшое изменение снижает цену сильнее любой речи о ценности: более короткое задание, репетиция в паре, срок вне недель уборки урожая.

Попробуйте завтра

• Используйте билет на выходе из двух полосок (смогу / стоит) после одного главного задания и подсчитайте ответы.
• Добавьте в начало новой темы задание «два случая, где это встречается в твоей жизни».
• Предложите один гибкий срок или репетицию в паре, чтобы снизить цену, и отметьте, кто ими воспользовался.