Другой курс ▾
Занятие 5. Низкая вовлечённость, сельский контекст и малые эксперименты по мотивации
Цель. Найти настоящий барьер за низкой вовлечённостью, в том числе в сельских условиях и при нехватке ресурсов, и спланировать и оценить двухнедельный эксперимент по мотивации в своём классе.
Низкая вовлечённость редко является приговором характеру ученика. В сельской школе это может означать дальнюю дорогу, хлопковое поле или тесную комнату; в городской — страх ошибок или пробел с прошлых лет. Это занятие о том, как найти настоящий барьер, а затем проверить одно изменение простыми числами, а не надеждами. Малые честные проверки — практичный способ узнать, какие идеи работают в вашем классе, и подготовка к более тщательному исследованию в действии.
Ключевые идеи
Барьеры, а не плохое отношение
- «Низкая вовлечённость» — описание, а не причина. За ней может стоять барьер вне школы (работа дома, дальняя дорога, усталость, нет тихого места), внутри школы (язык, пробел в прежнем обучении, страх стыда) или оба.
- Быстрее всего его найти, спросив ученика в коротком разговоре наедине: «Что тебе здесь трудно?». Сначала слушайте, потом советуйте.
- Ожидания учителя важны. Исследование сельских учителей в другой стране показало, что учителя ждали меньше от учеников из неблагополучных семей. Проверьте себя: задаёте ли вы сельским и городским ученикам одинаково требовательные вопросы?
Реалии села и дефицита ресурсов
- Во многих районах старшие ученики в определённое время помогают с хлопком, садами или скотом. План, игнорирующий это, провалится; план, учитывающий (гибкие сроки, короткие задания, пара для наверстывания), может сработать.
- Малокомплектным или очень большим классам нужны простые рутины: помощь сверстников, меню заданий, правило «застрял — спроси троих до меня» и местные предметы (камни, семена, цены на базаре) как материалы.
- Не ждите ресурсов. Тепло, ясные цели, малые успехи и уважительный тон ничего не стоят и работают в любой школе.
Малый эксперимент по мотивации
- Многие идеи о мотивации приходят из других стран. Чтобы узнать, работает ли идея в вашем классе, проверьте её в малом: один вопрос, одно изменение, один показатель, две недели.
- Выберите показатель, который можно собрать за 5 минут: сданные домашние задания, число отвечающих, выбор на билетах, посещаемость в определённый день или время до начала работы.
- Сначала измерьте (неделя исходных данных), потом измените, потом измерьте снова. Меняйте одну вещь за раз, иначе не узнаете, что сработало.
Честное чтение результата
- В одном классе результаты могут расти или падать по многим причинам (погода, экзамены, праздники). Считайте малое изменение намёком, а не доказательством. Ясное изменение по нескольким показателям, повторённое во втором классе или втором раунде, сильнее.
- Заранее решите, что считать успехом («как минимум на 4 ученика больше сдали домашнее задание»). Затем решите: оставить, изменить или отказаться.
- Поделитесь результатом с коллегой. Этот курс ведёт к курсу 8.10 «Исследование в действии», где вы научитесь делать это тщательнее.
Двухнедельный эксперимент по мотивации
Найти барьер, а не винить ученика
Начните с трёх видов недорогой информации. Первое, спросите: две минуты с учеником, «Что тебе здесь трудно?». Второе, посмотрите: где сидят ученики, к кому не обращаются, в какой час приходят усталыми. Третье, посчитайте: сколько сдаёт работы, сколько отвечает, сколько отсутствует в базарные или уборочные дни. Вопрос и подсчёт вместе говорят больше догадки.
Проверьте и собственные ожидания. Одно исследование сельских учителей в другой стране обнаружило, что учителя ждали меньше от учеников из неблагополучных семей. Средство — не речь, а привычка: задавайте одинаково требовательные вопросы каждому, давайте одинаковое время на ответ и записывайте, кого вы не спросили.
Малые эксперименты и честное чтение
У эксперимента по мотивации пять частей: вопрос, неделя исходных подсчётов, одно изменение, тот же показатель после и правило решения. Выберите показатель, который быстро собирается, например число сдавших работу или число разных учеников, ответивших на уроке. Запишите цель до старта, например «как минимум на 4 ученика больше сдают домашнее задание», чтобы не сдвигать цель после взгляда на числа.
Читайте результаты осторожно. Один класс и две недели ничего не доказывают; меняется многое. Ищите ясную разницу, проверьте, проявилась ли она в нескольких показателях, и послушайте, что говорят ученики. Затем решайте: оставить, подправить или отказаться. Поделитесь результатом с коллегой, а в следующий раз попробуйте во втором классе. На этой привычке строится исследование в действии.
Примеры из класса
Восемь минут до понедельника
Ситуация. Жасур преподаёт физику в 9 классе возле Джизака. В октябре домашнее задание сдают лишь 12 из 30 учеников. Он спрашивает у шестерых, почему. Большинство собирает хлопок после школы. Он меняет одно: недельное задание на 8 минут со сроком до понедельника. Через две недели его сдают 19 из 30. Он отмечает, что октябрь особый, и планирует повторить проверку в ноябре, ничего больше не меняя.
Вывод. Сначала спросить — найти цену; одно изменение и подсчёт покажут, помогло ли её снижение.
Минута с партнёром
Ситуация. Малика преподаёт узбекский язык в 6 классе в Самарканде, 38 учеников. Обычно отвечают 5–6. Она добавляет минуту разговора в паре до вызова любого ученика. В течение двух недель считает разных отвечающих: 6, 8, 7, 9. Цель была 12, поэтому успехом она это не называет, но сохраняет приём и добавляет правило обсуждать ошибки как информацию.
Вывод. Цель, поставленная заранее, сохраняет честность чтения, а частичный результат всё равно направляет следующее изменение.
Два класса в одной комнате
Ситуация. В маленькой школе в Каракалпакстане Азиз ведёт в одной комнате две группы 5 класса. Младшая группа простаивает около 10 минут из 45. Он печатает меню заданий и вводит правило «спроси троих до меня». Через две недели он наблюдает около 3 минут простоя, но двое старших говорят, что теперь получают от него меньше помощи. Он добавляет для них 10-минутный блок и повторяет.
Вывод. Изменение может решить одну проблему и создать другую; наблюдение и голос учеников это улавливают.
Типичные ошибки
- Менять несколько вещей сразу и не знать, какая сработала.
- Ставить цель после того, как увидели результаты.
- Считать один класс и две недели доказательством.
- Писать имена учеников в записях, которыми делитесь с коллегами.
Спланируйте двухнедельный эксперимент
- Откройте сборник: три ситуации в классе (A–C, ОБРАЗЦЫ) и планировщик эксперимента.
- В парах (12 мин.): выберите одну ситуацию. Назовите два возможных барьера и один вопрос ученикам, чтобы узнать, какой настоящий. Затем заполните планировщик: вопрос, ОДНО изменение, показатель, план исходных данных, цель успеха.
- В парах (8 мин.): обменяйтесь планировщиками с другой парой. Проверьте: меняется ли только одно? Можно ли собрать показатель за 5 минут? Поставлена ли цель до эксперимента? Справедливо ли к ученикам (никого не вредят и не стыдят)?
- В группе (8 мин.): прочитайте три условных результата в сборнике и решите: оставить, изменить или отказаться. Скажите, что вы ещё хотели бы знать.
- Самостоятельно (4 мин.): запишите задание для класса из сборника и отметьте дату начала.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- В чём барьер в вашем самом трудном классе и откуда вы это знаете?
- Какое изменение проще всего проверить без дополнительных материалов?
- Что убедило бы вас отказаться от идеи, которая вам нравится?
Подумайте
- Какой из ваших учеников платит за приход в школу цену, о которой вы не спрашивали?
- Какую идею курса (потребности, ценность, обратная связь о процессе, информационное признание) вы проверите первой?
- Кто может быть вашим партнёром по проверке результатов?
Попробуйте завтра
- Спросите троих учеников самого трудного класса: «Что делает этот класс трудным для тебя?» и запишите ответы без имён.
- Выберите один показатель, который можно посчитать за 5 минут, и соберите неделю исходных данных.
- Заполните планировщик из сборника и покажите его коллеге до начала.
Дополнительные материалы и ссылки
Найдите барьер, меняйте одну вещь две недели, измеряйте и принимайте решение по свидетельствам.