Занятие 1. Почему ученики включаются: автономия, компетентность, принадлежность

У мотивации есть виды, а не только количество

• Вопрос «мотивирован ли ученик?» менее полезен, чем «почему ученик работает?». Он может работать из интереса, потому что задание важно ему, чтобы угодить кому-то или из страха плохой оценки.
• Деси и Райан называют первые два вида более автономными, а последние два — более контролируемыми. Оба дают работу сегодня, но автономная мотивация чаще связана с лучшим пониманием и настойчивостью.
• Ваша задача — не «включить» мотивацию, а создать класс, в котором ученики находят собственные причины работать.

Три потребности

• АВТОНОМИЯ: у меня есть выбор, и задание мне понятно. КОМПЕТЕНТНОСТЬ: я могу добиться успеха с усилием. ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ: я свой в классе, учитель и одноклассники ко мне внимательны.
• Когда потребность удовлетворена, усилие даётся естественно. Когда она блокирована, видны признаки: отказ, списывание, молчание, «зачем нам это?».
• На одном уроке разным ученикам могут не хватать разных потребностей. Сначала диагностируйте, потом выбирайте средство.

Поддерживайте, а не контролируйте

• Поддержка автономии — не «делай что хочешь». Это ясная причина задания, настоящий выбор в понятных границах и язык «можно сделать так» вместо «обязан».
• Поддержка компетентности — задания, трудные настолько, чтобы требовать усилия, но посильные, а также ясные шаги и обратная связь о прогрессе. Поддержка принадлежности — знать имена, здороваться с каждым, считать ошибки нормой.
• Контроль — не то же, что порядок. Можно сохранять высокие требования и спокойный класс и при этом поддерживать автономию.

Начните с одного малого шага

• Выберите самую слабую потребность в одном классе и один шаг: выбор 2 заданий из 4 (автономия), первый вопрос, на который ответят все (компетентность), или приветствие по имени у двери (принадлежность).
• Попробуйте неделю и проверьте не ощущением, а билетом на выходе и пятиминутным наблюдением.
• Уровень 1 дал вам приёмы вовлечения (курс 5.4). Здесь вы спрашиваете, почему они работают, чтобы выбирать нужный.

Как читать признаки недостающей потребности

У каждой неудовлетворённой потребности свои признаки. Нехватка автономии часто выглядит как сопротивление или бездумное послушание: «зачем нам это?», точное списывание, минимум усилий. Нехватка компетентности выглядит как избегание: пустая страница, «я не могу», шутки, скрывающие растерянность. Нехватка принадлежности выглядит как отстранённость: сидит один, молчит в группе, приходит поздно и быстро уходит.

Относитесь к признакам как к вопросам, а не вердиктам. У одного признака может быть две причины, а ученик, уставший от полевых работ, может показывать все три. Короткий личный вопрос «Что тебе облегчило бы задачу?» часто самая быстрая проверка.

Поддержка — не мягкость

Учителя иногда боятся, что поддержка автономии означает снижение требований. Это не так. Исследования преподавания, поддерживающего автономию, описывают одновременно чёткую структуру, высокие ожидания, причину для каждого задания и уважение к мнению ученика. Меняется способ подачи требования: «можно сделать так» и «давайте разберёмся, зачем» вместо «обязан» и «потому что я так сказал».

Полезная проверка: фраза, которую вы сказали бы уважаемому коллеге. Если взрослому вы скажете «пожалуйста, сделайте X, потому что это помогает Y», так же скажите и ученику.

Попробуйте завтра

• Выберите один класс и одну потребность; запишите трёх учеников, чьи признаки вы видели на этой неделе.
• Применяйте один шаг из таблицы 3 урока и каждый раз задавайте вопрос билета на выходе.
• Запишите наблюдение на 5 минут: кто работал в первые 3 минуты, кто нет и что вы сказали.