NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'limDastur (64) →

Dars 1. O'quvchilar nega faol bo'ladi: avtonomiya, kompetentlik, bog'liqlik

Maqsad. O'z taqdirini o'zi belgilash nazariyasi yordamida dars qaysi ehtiyojni qondirmayotganini aniqlash va avtonomiya, kompetentlik yoki bog'liqlikni qo'llab-quvvatlovchi bitta kichik qadamni tanlash.

Nega bu muhim

Har bir o'qituvchi 'parvo qilmaydigan' o'quvchiga duch keladi. Odatda o'quvchi boshqa narsaga parvo qiladi: uyatdan qochish, tez tugatish, do'stini saqlash. O'z taqdirini o'zi belgilash nazariyasi tahdid yoki sovg'aga qo'l cho'zishdan oldin uchta savol beradi: bu o'quvchining fikri hisobga olinyaptimi, harakat bilan uddalay oladimi va o'zini jamoaga tegishli his qiladimi? Bu dars asosiy g'oyalardan tashqariga chiqib, haqiqiy darsda belgilarni qanday o'qish va ularga deyarli vaqt olmaydigan qadamlar bilan qanday javob berishni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Motivatsiyaning miqdori emas, turlari bor

  • 'Bu o'quvchi motivatsiyalimi?' deb so'rashdan ko'ra 'Bu o'quvchi nega ishlayapti?' deb so'rash foydaliroq. O'quvchi qiziqishdan, vazifa uning uchun muhimligidan, kimnidir xursand qilish uchun yoki past baho qo'rquvidan ishlashi mumkin.
  • Deci va Ryan birinchi ikki turni ko'proq avtonom, oxirgi ikkisini ko'proq nazorat ostidagi deb ataydi. Ikkalasi ham bugun ish beradi, ammo avtonom motivatsiya ko'pincha chuqurroq tushunish va qat'iyat bilan bog'liq.
  • Sizning vazifangiz motivatsiyani 'yoqish' emas, o'quvchilar ishlash uchun o'z sabablarini topadigan sinf muhitini yaratishdir.

Uchta ehtiyoj

  • AVTONOMIYA: tanlov imkonim bor va vazifa menga mantiqli ko'rinadi. KOMPETENTLIK: harakat bilan muvaffaqiyatga erisha olaman. BOG'LIQLIK: men shu jamoaga tegishliman, o'qituvchi va sinfdoshlar menga e'tibor beradi.
  • Ehtiyoj qondirilsa, harakat tabiiy bo'ladi. U to'silsa, belgilar ko'rinadi: rad etish, ko'chirish, jimlik, 'bu bizga nima uchun kerak?'.
  • Bir darsda turli o'quvchilarga turli ehtiyojlar yetishmasligi mumkin. Davolashdan oldin tashxis qo'ying.

Qo'llab-quvvatlang, nazorat qilmang

  • Avtonomiyani qo'llab-quvvatlash 'xohlaganingni qil' degani emas. Bu vazifaning aniq sababi, aniq chegaralar ichidagi haqiqiy tanlov va 'majbursan' o'rniga 'qilishing mumkin' kabi tildir.
  • Kompetentlikni qo'llab-quvvatlash: harakat talab qiladigan, ammo uning bilan bajariladigan topshiriqlar, aniq qadamlar va taraqqiyot haqida fikr. Bog'liqlikni qo'llab-quvvatlash: ismlarni bilish, har bir o'quvchi bilan salomlashish, xatoni tabiiy deb qabul qilish.
  • Nazorat tartib bilan bir narsa emas. Yuqori talab va sokin sinfni saqlab ham avtonomiyani qo'llab-quvvatlash mumkin.

Bitta kichik qadamdan boshlang

  • Bir sinfdagi eng zaif ehtiyojni va bitta qadamni tanlang: 4 topshiriqdan 2 tasini tanlash (avtonomiya), hamma javob bera oladigan birinchi savol (kompetentlik) yoki eshikda ismi bilan salomlashish (bog'liqlik).
  • Uni bir hafta sinab ko'ring va tekshiruvni his-tuyg'u bilan emas, chiqish chiptasi va 5 daqiqalik kuzatuv bilan o'tkazing.
  • 1-daraja sizga faollashtirish odatlarini berdi (5.4 kursi). Bu yerda ular nega ishlashini so'raysiz va to'g'risini tanlaysiz.

Uchta ehtiyoj: belgilar va kichik qadamlar

Avtonomiya

Fikrim hisobga olinadi

  • Belgi: 'bu nega kerak?', ko'chirish
  • Qadam: bir qator sabab, 4 tadan 2 tanlash

Kompetentlik

Harakat bilan uddalayman

  • Belgi: bo'sh varaq, 'qila olmayman'
  • Qadam: oson birinchi savol, qadamlar

Bog'liqlik

Men shu yerdanman

  • Belgi: jimlik, yolg'iz o'tirish
  • Qadam: ismi bilan salom, mehribon sherik
Har bir ehtiyojning yetishmaganda tipik belgilari va bir necha daqiqa oladigan kichik qadami bor.

Yetishmayotgan ehtiyoj belgilarini o'qish

Har bir qondirilmagan ehtiyojning o'z belgilari bor. Avtonomiya yetishmasa, ko'pincha qarshilik yoki o'ylamay bo'ysunish ko'rinadi: 'bu bizga nega kerak?', aynan ko'chirish, minimum bajarish. Kompetentlik yetishmasa, qochish ko'rinadi: bo'sh varaq, 'qila olmayman', sarosimani yashirish uchun hazillar. Bog'liqlik yetishmasa, chetlanish ko'rinadi: yolg'iz o'tirish, guruh ishida jimlik, kech kelib tez ketish.

Belgilarga hukm emas, savol deb qarang. Bitta belgining ikki sababi bo'lishi mumkin, dala ishidan charchagan o'quvchida esa uchalasi ham ko'rinishi mumkin. Qisqa yakka savol, 'Senga nima osonroq qilar edi?', ko'pincha eng tez sinovdir.

Qo'llab-quvvatlash yumshoqlik emas

O'qituvchilar ba'zan avtonomiyani qo'llab-quvvatlash talabni pasaytirish degan xavotirda bo'ladi. Bunday emas. Avtonomiyani qo'llab-quvvatlovchi o'qitish tadqiqotlari aniq tuzilma, yuqori kutishlar, har bir topshiriq uchun sabab va o'quvchi fikriga hurmatni birga tasvirlaydi. O'zgaradigan narsa talab yetkazilish usuli: 'majbursan' va 'chunki men shunday dedim' o'rniga 'qilishing mumkin' va 'keling, nega ekanini ko'ramiz'.

Foydali sinov: hurmatli hamkasbingizga aytadigan gap. Kattaga 'iltimos, X ni qiling, chunki u Y ga yordam beradi' deb aytsangiz, o'quvchiga ham shunday ayting.

Sinfdan misollar

Xarita uchun ikki qator

Vaziyat. Aziz Farg'onada 7-sinfga geografiyadan dars beradi. O'quvchilar odatda xaritani aynan ko'chiradi. Bugun u: 'Bu xarita paxtani qayerga ekishni hal qilishga yordam beradi, shuning uchun ro'yxatdan istalgan hududni oling' deydi. O'quvchilar Navoiy, Buxoro yoki Farg'onani tanlaydi. Chiqish chiptasida 'Fikringiz hisobga olindimi?' savoliga 31 tadan 22 tasi 'ha' deydi, o'tgan haftada 9 ta edi. Ish sifati o'xshash, ammo yarmida to'xtaydiganlar kamroq.

Xulosa. Bir gap sabab va chegara ichidagi tanlov darsni nazoratdan chiqarmasdan avtonomiyani qo'llab-quvvatlaydi.

Bo'sh varaq

Vaziyat. Dilnoza Buxoroda 5-sinfga matematikadan dars beradi. Birinchi masala ikki qadamli matnli masala bo'lganda bir necha o'quvchi hech narsa yozmaydi. U boshlanishni o'zgartiradi: birinchi masala hamma bir daqiqada yecha oladigan bir qadamli, so'ng namunali ikki qadamli, keyin asl masala. O'quvchilar birinchi daqiqadayoq boshlaydi, chiqish chiptasida ko'pchilik 'hali yo'q' o'rniga 'harakat bilan'ni belgilaydi.

Xulosa. Kompetentlik bajarsa bo'ladigan birinchi qadamdan o'sadi; qiyin vazifa undan keyin keladi, oldin emas.

Yangi o'quvchi

Vaziyat. Jizzax yaqinidagi qishloq maktabida Rustam oktyabrda 10-sinfga keldi. Fizika o'qituvchisi Malika ikki hafta har darsda uni ismi bilan salomlashadi va amaliy ishda sokin sherik bilan o'tqazadi. Uchinchi haftada u ovoz chiqarib savol beradi. Malika yozuvlarida u tanafusda birinchi marta boshqalar bilan o'tirganini qayd etadi.

Xulosa. Tegishlilik kichik takroriy belgilar bilan quriladi va ko'pincha harakatdan oldin keladi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Yetishmayotgan ehtiyojni yomon munosabat deb o'qib, jazo bilan javob berish.
  • Chegarasiz 'erkin tanlov' taklif qilib, darsning maqsadini yo'qotish.
  • O'quvchining ismini faqat muammoga tushganda aytish, yaxshi qilganda emas.
  • Uchta narsani birga o'zgartirib, qaysi biri yordam berganini bilmaslik.
Amaliy topshiriq · ~40 daq.

Yetishmayotgan ehtiyojni aniqlang

  1. Amaliyot to'plamini oching: oltita qisqa sinf sahnasi (A dan F gacha) va 'ehtiyojni qo'llab-quvvatlash qadamlari' jadvali. Har bir sahna shu kurs uchun yozilgan NAMUNA.
  2. Juftlikda (12 daq.): har bir sahna uchun qaysi ehtiyoj eng xavf ostida ekanini (avtonomiya, kompetentlik yoki bog'liqlik) belgilang va sizga bu haqda nima aytganini yozing. Ba'zi sahnalarda ikkita ehtiyoj ko'rinadi; asosiysini tanlab, sababini ayting.
  3. Juftlikda (10 daq.): jadvaldan yoki o'zingizniki bo'lgan uchta sahna uchun kichik, real qadam tanlang. Qancha vaqt olishini va ishlaganini ko'rish uchun keyingi darsda nimaga qarashingizni ayting.
  4. Guruhda (8 daq.): kelishmovchilik bo'lgan bitta sahna. Muhokama qiling; dalil keltira olsangiz, sahnaning haqiqatan ikki javobi bo'lishi mumkin.
  5. Yakka (5 daq.): to'plamdagi sinfda bajariladigan topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi sahnani hal qilish eng qiyin bo'ldi va haqiqiy sinfdan qanday dalil istar edingiz?
  • O'z darslaringiz qaysi ehtiyojni eng kam qo'llab-quvvatlaydi? Belgilarni qayerda ko'rdingiz?
  • Tanlov berish bilan darsni nazoratdan chiqarib yuborish o'rtasida qanday farq bor?

Fikr yuriting

  • Faqat baho uchun qattiq ishlaydigan o'quvchini o'ylang. U nimani yo'qotishi mumkin?
  • Oxirgi marta o'quvchiga haqiqiy tanlov qachon berdingiz? Nima bo'ldi?
  • Sinfingizda kim yo'q bo'lsa, hech kim sezmaydi? Bu bog'liqlik haqida nima deydi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Bitta sinf va bitta ehtiyojni tanlang; shu hafta belgilarini ko'rgan uch o'quvchini yozing.
  • Jadvaldagi bitta qadamni 3 dars davomida ishlating va har safar chiqish chiptasi savolini bering.
  • 5 daqiqalik kuzatuv yozing: dastlabki 3 daqiqada kim ishladi, kim ishlamadi va siz nima dedingiz.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Motivation and Education: The Self-Determination PerspectiveEducational Psychologist (Deci, Vallerand, Pelletier & Ryan, 1991) · tashqi havolaUshbu dars asosidagi klassik maqola: avtonomiyani qo'llab-quvvatlovchi o'qitish qiziqish va tushunishga qanday yordam berishi, nazorat bosimi esa ularni qanday susaytirishi.Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practiceTheory and Research in Education (Niemiec & Ryan, 2009) · tashqi havolaUchta ehtiyojni qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilar faollik, o'rganish va farovonlikni qanday rivojlantirishi haqida sharh (yozuv sahifasi; to'liq matn uchun kutubxona kerak bo'lishi mumkin).Longitudinal Effects of Student-Perceived Classroom Support on Motivation - A Latent Change ModelFrontiers in Psychology (Lazarides & Raufelder, 2017) · tashqi havola8-9-sinf nemis o'quvchilari bo'yicha ochiq tadqiqot: kompetentlikni qo'llab-quvvatlash sezilishi yuqoriroq harakat bilan bog'liq edi.
Asosiy xulosa

O'quvchi nega ishlayotganini so'rang, yetishmayotgan ehtiyojni toping va uni qo'llab-quvvatlovchi bitta kichik qadamni sinab ko'ring.

← Kursga qaytishKeyingi dars →