Dars 3. Fikrlash tarzi, harakat uchun maqtov, maqsad va fikr-mulohaza

Maqsad. Shaxsga maqtovni jarayon haqidagi fikr-mulohaza bilan almashtirish, 'soxta o'sish tafakkuri'dan qochish va o'quvchilarga aniq maqsad qo'yish hamda keyingi qadamdan foydalanishga yordam berish.

Nega bu muhim

Baho, xato yoki muvaffaqiyatdan keyin ishlatadigan so'zlarimiz o'quvchilarga qobiliyat nima ekanini o'rgatadi. 'Sen bunda yaxshisan' va 'yaxshiroq yo'l topding' o'xshash eshitiladi, ammo turli ishonchlarga ishora qiladi. Bu dars fikrlash tarzi tadqiqotlari nimani ko'rsatishi va ko'rsatmasligini, jarayonni soxtalashtirmasdan qanday maqtashni hamda aniq maqsad va bitta keyingi qadam fikr-mulohazani qanday foydalanadigan qiladi, shuni yaqinroq ko'radi. U bir kechada 35 ta daftar degan amaliy muammoni hal qilishga ham yordam beradi.

Asosiy g'oyalar

Qobiliyat haqidagi ishonchlar

Carol Dweck ishi qat'iy fikrlash tarzi ('men bunda yo yaxshiman, yo yo'q') va o'sish tafakkuri ('qobiliyatim yaxshi usullar va harakat bilan o'sishi mumkin')ni tasvirlaydi. Ko'pchilikda aralash bo'ladi va u fan va kunga qarab o'zgaradi.
Qat'iy qarashdagi o'quvchilar ko'pincha qiyin vazifalardan qochadi, chunki muvaffaqiyatsizlik 'aqlli emasligim' dalilidek ko'rinadi. O'sish qarashi xuddi shu muvaffaqiyatsizlikni usulni o'zgartirish signaliga aylantiradi.
Dalillar aralash: yirik tadqiqotlar kichik o'rtacha ta'sir topadi, u ayrim guruh va maktablarda kattaroq, shuning uchun bu foydali odat, mo''jiza emas.

Shaxsni emas, jarayonni maqtang

'Sen juda aqllisan' o'quvchiga muvaffaqiyat uning kimligini ko'rsatadi, demak muvaffaqiyatsizlik ham shuni ko'rsatadi, deydi. 'Ikki usulni sinading va javobni tekshirding' nimani takrorlashni aytadi.
Harakat maqtovi rost va aniq bo'lishi kerak. Usul ishlamagan va o'quvchi buni bilsa, harakatni maqtash yupanch sovg'asidek eshitiladi.
Dweck 'soxta o'sish tafakkuri'dan ogohlantiradi: yangi usullarni o'rgatmay yoki vazifani o'zgartirmay 'shunchaki qattiq urin' deyish. Harakatni usul va natija bilan birga maqtang.

Yo'l ko'rsatuvchi maqsadlar

Noaniq maqsadlar ('qo'lingdan kelganicha') kam yo'l ko'rsatadi. Yaxshi maqsad aniq, biroz qiyin va tekshiriladigan: 'juma kunigacha 10 tenglamadan 8 tasini to'g'ri ishoralar bilan yechish'.
O'rganish haqidagi maqsadlar ('ishora nega o'zgarishini tushunish') boshqalarni yengish haqidagi maqsadlardan ('birinchi bo'lish') ko'proq davom etadi. Bir-ikki haftalik qisqa maqsadlar ko'pchilikka mos.
Maqsadni belgilashda o'quvchilar ishtirok etsin. O'quvchi bilan tanlangan maqsad berilgan maqsaddan ko'ra ko'proq ta'qib qilinadi.

Uch savolli fikr-mulohaza

Hattie va Timperley modeli: Men qayerga ketyapman (maqsad)? Qanday ketyapman (maqsadga nisbatan taraqqiyot)? Keyin qayerga (keyingi qadam)? Yaxshi fikr-mulohaza kamida ikkinchi va uchinchisiga javob beradi.
Fikr-mulohaza o'quvchilarda undan foydalanishga vaqt bo'lganda ishlaydi. Harakat qilish imkonisiz qaytarilgan izoh faqat hukmdir.
35 o'quvchi bilan hamma narsaga izoh yozib bo'lmaydi. Bitta mezon, har ishga bitta izoh tanlang va unga harakat qilish uchun sinf vaqtini (5 daqiqa) bering.

Fikr-mulohaza aylanishi

1MaqsadQayerga ketyapman?

2IshO'quvchi vazifani sinaydi

3IzohQanday ketyapman?

4Keyingi qadamKeyin qayerga? Harakat vaqti

Har aylanish o'quvchiga maqsad, taraqqiyotni ko'rish va sinaladigan qadam beradi.

Fikrlash tarzi: foydali g'oya, chegaralangan da'vo

Fikrlash tarzi g'oyalari mashhur, shuning uchun ularni aniq ishlatish muhim. Yirik tadqiqotlar qobiliyat o'sishi mumkinligini o'rgatadigan qisqa dasturlar baholarga kichik o'rtacha ta'sir ko'rsatishini, quyi natijali o'quvchilarda va sinfdoshlar hamda o'qituvchilar g'oyani qo'llab-quvvatlaydigan maktablarda kattaroq ekanini ko'rsatadi. Dweckning o'zi fikrlash tarzlari aralash ekanini va shunchaki harakatni maqtash 'soxta o'sish tafakkuri'ga aylanishi mumkinligini ogohlantiradi.

Sinf uchun xabar kamtarona va amaliy. O'quvchilarga yorliq yopishtirmang. Topshiriqlar va izohlar orqali qiyinchilik kutilganini, usullarni o'rganish mumkinligini va xato keyin nimani sinashni aytishini ko'rsating. O'qituvchining o'z gapi muhim: sinf oldidan 'men bunda yomonman' degan gap qat'iy qarashni o'rgatadi.

Foydalaniladigan fikr-mulohaza

Fikr-mulohaza o'quvchi turgan joy bilan maqsad o'rtasidagi tafovutni yopsa va o'quvchi unga amal qilsa, yordam beradi. Shaxs ('beparvo') yoki faqat baho haqidagi izohlar amal qilishga kam narsa beradi. Topshiriq ('2- va 4-qatorlarda birliklar yo'q') yoki usul ('avval jadvalni chiz') haqidagi izohlar foydaliroq. O'quvchilarga vaqt ham kerak: sinfda bitta qatorni qayta bajarish uchun besh daqiqa chiqishda o'qiladigan uzun izohdan qimmatroq.

Vaqtingizni tejash uchun ishlar to'plamiga bitta mezon tanlang, har ishga bitta izoh yozing va ishlarni eng ko'p uchraydigan xato bo'yicha uch to'plamga ajrating. So'ng har to'plamning mini-darsini butun guruhga o'tkazing. To'g'ri ishni ham maqtang: bu o'quvchilarga qaysi usullarni saqlashni aytadi.

Sinfdan misollar

Usul bilan maqtov

Vaziyat. Malika Toshkentda 8-sinfga algebradan dars beradi. 'Barakalla, sen algebrada yaxshisan' o'rniga u Azizning varag'iga yozadi: 'Javobni o'rniga qo'yib tekshirding va ishora xatongni topding. Oxirgi ikkitasida ham shuni sina.' Aziz shunday qiladi. Keyingi darsda yana uch o'quvchi bu odatni takrorlaydi, chunki u uning usulini ruxsati bilan usul sifatida ovoz chiqarib o'qigan edi.

Xulosa. Usulni nomlash o'quvchiga va sinfga takrorlash uchun narsa beradi.

Harakat qilish uchun besh daqiqa

Vaziyat. Dilnozada 7-sinfning 'Mening mahallam' mavzusidagi 34 ta inshosi bor. U bitta mezonni, har gapda tafsilotni, tanlaydi, har biriga bitta izoh yozadi va ishlarni uch to'plamga ajratadi. Keyingi dars boshida o'quvchilar ikkita tafsilot qo'shish uchun 5 daqiqa oladi. U sanaydi: 34 tadan 21 tasi kamida bitta gapni yaxshiladi. U uchta namunani saqlaydi va qolganlar uchun mini-dars rejalaydi.

Xulosa. Bitta mezon, bitta izoh va harakat uchun sinf vaqti fikr-mulohazani boshqariladigan va foydalaniladigan qiladi.

Birga tanlangan maqsad

Vaziyat. Samarqand yaqinidagi maktabda Jasur Boburdan so'raydi: 'Juma kunigacha qaysi ko'nikmani yaxshilamoqchisan?'. Bobur 'soatni daqiqalarda o'qish'ni tanlaydi. Ular 10 soatdan 8 tasini to'g'ri o'qishga kelishadi. Juma kuni u 7 tasini o'qiydi. Jasur: '4 dan 7 ga chiqding. Keyingi qadaming chorak soatlar.' Bobur dushanba kuni soatlarni qayta sinashni so'raydi.

Xulosa. O'quvchi bilan tanlangan aniq maqsad taraqqiyotni ko'rinadigan va keyingi qadamni tabiiy qiladi.

Keng tarqalgan xatolar

Usul aniq ishlamagan va o'quvchi buni bilganda harakatni maqtash.
Hech kimning amal qilishga vaqti yo'q uzun izohlar yozish.
Hamma o'quvchiga bir xil so'zlarni ('barakalla') ishlatib, ularni ma'lumotsiz qoldirish.
O'quvchilar oldida o'z zaifligingiz haqida qat'iy gapirish ('men matematikadan hech yaxshi bo'lmaganman').

Amaliy topshiriq · ~40 daq.

Izohni qayta yozing

Amaliyot to'plamini oching: o'quvchi ishlariga o'qituvchining o'nta izohi (NAMUNALAR) va maqsad-fikr-mulohaza kartasi.
Juftlikda (12 daq.): har bir izohni shaxsga maqtov, quruq maqtov, jarayon haqida fikr yoki keyingi qadamsiz hukm deb belgilang. So'ng beshtasini usul yoki harakatni nomlaydigan va bitta keyingi qadam beradigan qilib qayta yozing.
Juftlikda (10 daq.): namunaviy o'quvchi ishini (7-sinf xatboshisi) oling va o'quvchi bilan bir gapli maqsad, so'ng 'qanday ketyapman' va 'keyin qayerga'ga javob beradigan izoh yozing.
Guruhda (8 daq.): 35 o'quvchili sinfda har bir to'plam uchun fikr-mulohazani 5 daqiqada qanday saqlashni va o'quvchilar unga darsning qayerida harakat qilishini kelishing.
Yakka (5 daq.): to'plamdagi sinfda bajariladigan topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Odatdagi izohlaringizdan qaysilari shaxsga maqtov? Uning o'rniga nima der edingiz?
'Ko'proq urin' qachon yetarli emas? O'quvchiga o'rniga nima kerak?
Faqat 5 daqiqa vaqt bo'lsa, fikr-mulohaza qanday foydali bo'lishi mumkin?

Fikr yuriting

O'qituvchilaringiz qobiliyatingiz haqida nima degan edi va hali ham eslaysizmi?
O'quvchilar oldida o'zingiz haqingizda hech 'men bunda yomonman' deganmisiz?
Keyingi ishlar to'plamida qaysi bitta mezon eng foydali izohlar beradi?

Ertaga sinab ko'ring

Odatdagi uchta izohingizni qayta yozing: har biri o'quvchi nima qilganini nomlasin va bitta keyingi qadam bersin.
Bitta ishlar to'plamini bitta mezon bilan tekshiring va izohlarga amal qilish uchun 5 daqiqa dars vaqti bering.
Ikki o'quvchi bilan juma kuniga bir gapli maqsad kelishing va birga tekshiring.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Carol Dweck Revisits the 'Growth Mindset'Education Week (Carol Dweck, 2015) · tashqi havolaTadqiqotchining o'zidan 'soxta o'sish tafakkuri' va nega faqat harakatni maqtash yetarli emasligi haqida qisqa maqola.A National Experiment Reveals Where a Growth Mindset Improves AchievementNature (Yeager et al., 2019), Harvard Kennedy School page · tashqi havolaAQShdagi yirik tajriba: qisqa fikrlash tarzi dasturi quyi natijali o'quvchilar baholarini oshirdi, asosan tengdosh me'yorlari uni qo'llab-quvvatlagan maktablarda.Can a growth mindset help disadvantaged students close the gap?OECD, PISA in Focus (2021) · tashqi havola15 yoshlilar orasida o'sish tafakkuri va uning adolat uchun nimani anglatishi haqida OECDning qisqa axborotnomasi.The Power of FeedbackReview of Educational Research (Hattie & Timperley, 2007) · tashqi havolaFikr-mulohazaning uch savoli manbasi: qayerga ketyapman, qanday ketyapman, keyin qayerga.Feedback: Strong Learning Gains at Minimal CostEducation Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit · tashqi havolaO'qishga oson xulosa: fikr-mulohaza aniq va amalga oshiriladigan bo'lsa hamda xatolarga ham, to'g'ri ishga ham berilsa, eng foydali.

Asosiy xulosa

O'quvchi nima qilganini maqtang, kimligini emas; aniq maqsad qo'ying; bitta keyingi qadam va undan foydalanish uchun vaqt bering.

← Oldingi dars Keyingi dars →