Другой курс ▾
Занятие 2. Местные темы: преподавать по фактам
Цель. Выбрать местную экологическую тему, проверить её факты по названным источникам, разделить факт, оценку и мнение и спланировать короткий урок, который показывает причины, ответные меры и реалистичную надежду без запугивания и обвинений.
Местные темы — лучший учебный материал этого курса: ученики могут их видеть, расспрашивать и порой измерять. Они же самые трудные: эмоции высоки, слухи разносятся быстро. Урок об Арале или зимнем воздухе силён, когда у каждой цифры названный источник, у каждой причины есть «соседи» и урок заканчивается тем, что делают люди. Это занятие даёт простой порядок чтения источника и защиты достоинства учеников.
Ключевые идеи
Местные темы, которые ученики видят
- Пять хороших отправных точек: Аральское море, вода и орошение, хлопководство, качество воздуха в городах и отходы. Каждая связана с предметами, которые вы уже ведёте.
- Местные темы работают, потому что ученики могут наблюдать, спрашивать родных и порой измерять. Далёкие катастрофы кажутся нереальными, а капающий школьный кран — нет.
- Помните, что семьи некоторых учеников выращивают хлопок или живут в Приаралье. Относитесь к их жизни с уважением, а не как к примеру проблемы.
Факт, оценка или мнение
- Факт записан или измерен и имеет названный источник, место и дату: «Спутниковые снимки NASA показывают сокращение южной части озера до 2018 года».
- Оценка рассчитана или смоделирована. Скажите, кто её сделал и что она может измениться. Прогноз или мнение — это то, во что кто-то верит; подавайте как точку зрения и просите доводы.
- Не называйте цифры по памяти или из соцсетей. Если не можете назвать источник, скажите «мне нужно это проверить» и показывайте эту привычку.
Причины, а не виновные
- У большинства экологических тем несколько причин. Аральское море сокращалось главным образом потому, что с 1960-х годов питавшие его реки отводили на орошение полей, как фиксирует NASA. Это причина, а не повод обвинять нынешних земледельцев.
- Попросите учеников перечислить причины на разных уровнях: что делали люди, почему тогда и какие правила или цены делали это вероятным.
- Включайте тех, кто там живёт. Здоровье, работа и достоинство — часть истории, а не только уровень воды.
Ответные меры и реалистичная надежда
- В каждом уроке должно быть то, что делается. NASA отмечает первые признаки восстановления северной части моря после завершения дамбы в Казахстане в 2005 году. Сообщения описывают посадку деревьев на высохшем дне, а ПРООН описывает работу с общинами в Каракалпакстане.
- Надежда должна быть честной. Скажите, что улучшилось, что нет, что результаты требуют лет и зависят от многих людей.
- Завершайте заданием по возрасту: понаблюдать, измерить, спросить, объяснить или предложить.
Фактический местный урок
Пять вопросов к любому источнику
Прежде чем факт попадёт на доску, спросите: кто его подготовил и близок ли он к данным (спутники NASA, оценка Всемирного банка, организация здравоохранения)? Как это измерено или оценено? К какому месту и времени относится? Что в нём сказано и что не сказано? Согласен ли другой источник? Спутниковый снимок показывает форму озера в определённый год, но сам не объясняет причину, поэтому причины должны прийти из другого источника.
Научите тем же пяти вопросам учеников. 8 класс может применить их к посту в соцсети о воде. Цель — не подозрительность ко всему, а привычка спрашивать, откуда утверждение, а это основа научного мышления.
Достоинство, идентичность и люди в истории
Некоторые ученики из семей хлопкоробов или из Каракалпакстана и Приаралья. Для них урок, говорящий о «них» как о проблеме, личный. Преподавайте историю как цепочку решений, принятых в определённое время по определённым правилам, и показывайте нынешних людей частью ответа: общины, учёных, фермеров и школы.
Блог ПРООН — полезный образец. Он считает здоровье, средства к существованию и достоинство частью истории и описывает работу, которую ведут общины. Приводя тяжёлый факт, следом называйте людей, работающих над ним, и вопрос, который ученики могут исследовать сами.
Примеры из класса
Зимний воздух в 7 классе
Ситуация. В Ташкенте 7 класс Жасура на природоведении читает одно резюмирующее предложение из оценки Всемирного банка: загрязнение мелкими частицами достигает пика зимой и намного превышает международные рекомендации, в основном из-за отопления, транспорта и промышленности. Ученики переписывают его с названием источника, затем сортируют три источника по тому, что могут изменить семья, город и завод. В конце спрашивают дома у взрослого, как отапливается дом.
Вывод. Одно предложение с источником может стать опорой всего урока, если ученики сортируют причины по тому, кто может действовать.
Ученица из хлопковой семьи
Ситуация. В Фергане Малика тихо говорит, что её семья выращивает хлопок. Азиз, ведущий тему Арала, благодарит её и пишет на доске: «Решения 1960-х направили воду рек на орошение». Он добавляет, что сегодня многие, в том числе фермеры, работают над более бережным использованием воды, и просит класс записать один вопрос фермеру.
Вывод. Подавайте причины как прошлые решения, а нынешних людей — как часть ответа, а не проблемы.
Подсчёт отходов в 4 классе
Ситуация. В Бухаре 4 класс Дилнозы на математике пять дней считает полные мешки отходов из столовой и рисует столбчатую диаграмму. Внешняя статистика не нужна: данные — собственные данные школы. Затем ученики спрашивают, что можно сортировать иначе, и прогнозируют, какой столбец уменьшится, если отдельно собирать бумагу.
Вывод. Собственные измерения — самые безопасные и мотивирующие факты, и они развивают умения работать с данными.
Типичные ошибки
- Называть цифры по памяти или из соцсетей вместо названного источника.
- Показывать одного виновного, например хлопок или фермеров, вместо нескольких причин.
- Показывать только картины бедствий без ответных мер, так что ученики уходят со страхом и без дела.
- Подавать как факты прогнозы без источника, вроде «к такому-то году регион станет пустыней».
Проверка источника и сбалансированный мини-урок
- Откройте сборник упражнений: восемь ОБРАЗЦОВ карточек утверждений с пометками об источниках и шаблон мини-урока.
- В парах (10 мин.): разложите карточки: факт с источником, утверждение, которому нужен источник, прогноз или мнение. Скажите, что проверите перед использованием в классе.
- В парах (15 мин.): по шаблону спланируйте 20-минутный урок об Арале (география, 8 класс) или о качестве воздуха (7 класс). Используйте два факта с источником, цепочку причин, ответную меру и одно задание ученикам.
- В группе (10 мин.): обменяйтесь планами с другой парой. Отметьте любую строку, похожую на обвинение, запугивание или цифру без источника, и предложите исправление.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какую карточку было труднее всего классифицировать и что бы это решило?
- Где в плане проскользнули обвинение или запугивание?
- Что вы скажете ученику, чья семья выращивает хлопок?
Подумайте
- О какой местной теме ваши ученики говорят чаще всего?
- Откуда вы сейчас берёте экологические факты и насколько они надёжны?
- Какую хорошую новость о вашем регионе вы могли бы разделить с учениками?
Попробуйте завтра
- Выберите одну местную тему и запишите для доски два факта, каждый с названием источника.
- Напишите пять вопросов к источнику на плакате и один раз примените, когда ученик принесёт утверждение.
- Завершите следующий экологический урок билетом на выходе: один факт, одна причина, одно дело людей.
Дополнительные материалы и ссылки
Называйте источник, показывайте несколько причин и всегда включайте, что делается и что могут сделать ученики.