Другой курс ▾
Занятие 5. Ценности, обсуждение и оценивание понимания и действий
Цель. Провести структурированное уважительное обсуждение экологического компромисса и оценить аргументацию, умения и действия учеников простым трёхуровневым критерием, не оценивая убеждения и семейные привычки.
Экологические вопросы редко бывают только о фактах. Они ещё о том, что люди ценят: доход, здоровье, справедливость, будущее. Если обходить ценности, ученики всё равно встретят их во дворе и в интернете, без правил слушания. Если преподавать их хорошо, ученики научатся приводить доводы, использовать свидетельства и уважать несогласных. Это занятие показывает, как вести такое обсуждение и как оценивать, чему научились ученики, не оценивая их убеждения.
Ключевые идеи
Почему люди не соглашаются
- Большинство экологических вопросов — компромиссы между тем, что люди ценят: доход и чистая вода, дешёвое отопление и чистый воздух, удобство и меньше отходов. Разумные люди взвешивают это по-разному.
- Различайте два вида разногласий: о фактах (их можно проверить) и о ценностях (их можно объяснять и выслушивать, но не доказывать).
- Ваша задача — учить учеников хорошо рассуждать, а не говорить, какую сторону занять. Будьте открыты в том, в чём уверены по фактам, и справедливы в вопросах ценностей.
Структуры, сохраняющие уважительный разговор
- Сначала договоритесь о правилах: идеи, а не люди и семьи; к каждой точке зрения довод; слушайте и пересказывайте услышанное; менять мнение — нормально.
- Используйте структуры: подумай-в-паре-поделись, ролевые карточки с фактами для каждой роли, четыре угла (согласен, не согласен, не уверен, нужно больше фактов) или «аквариум», где говорят несколько человек, а остальные слушают.
- Ролевые карточки позволяют отстаивать не свою точку зрения. Это защищает тех, чьи семьи напрямую связаны с темой, например фермерские, и развивает понимание других.
Что оценивать, а что нет
- Оценивайте четыре вещи: знания (объяснить цепочку причин), умения (прочитать источник, нарисовать системную карту), рассуждение о ценностях (доводы и свидетельства в пользу взгляда) и действие (что ученики планировали, сделали и узнали).
- Не оценивайте личные убеждения учеников, их чувства к природе или то, что делают их семьи дома. Это несправедливо и может смутить.
- Сделайте критерии видимыми до задания, чтобы ученики знали: доводы и свидетельства оцениваются, какую бы сторону они ни выбрали.
Простые свидетельства и обратная связь
- Используйте трёхуровневый критерий (Начальный, Развивающийся, Устойчивый) с тремя признаками: довод, свидетельство, другие точки зрения. Опишите каждый уровень простыми словами, понятными ученикам.
- Собирайте небольшие свидетельства: билеты на выходе, журнал проекта с числами до и после, системную карту, короткую письменную позицию. Пять хороших работ лучше длинного теста.
- Давайте обратную связь о следующем шаге («добавь факт к второму доводу») и сообщайте родителям, чему ученики научились и что сделали, без тревоги.
Три уровня обоснования позиции
Ваша позиция в обсуждении ценностей
Будьте привержены фактам и сбалансированы в ценностях. Там, где вопрос можно проверить, например протекает ли арык, говорите, каковы свидетельства. Там, где разумные люди расходятся, например как сопоставить доход фермера с соседним колодцем, представляйте несколько точек зрения и просите доводы. Если ученики спросят, что думаете вы, можно ответить, но скажите, что это ваша точка зрения и они вправе не согласиться.
Готовьтесь к сильным чувствам. Некоторые темы личные, потому что касаются семейного труда или домашнего отопления. Договоритесь о правилах до того, как тема возникнет, используйте ролевые карточки, чтобы никому не пришлось защищать свою семью, и будьте готовы остановиться и попросить учеников пересказать услышанное. Пакет Совета Европы предлагает много структур, которые можно адаптировать.
Оценивайте то, что можно справедливо оценить
Можно оценивать знания (объяснение цепочки причин), умения (чтение источника, рисование системной карты), рассуждение о ценностях (позиция с доводами и свидетельствами) и действие (что ученики планировали, сделали и узнали). Нельзя оценивать, небезразличен ли ученик, во что он верит и что делает его семья дома.
Достаточно трёхуровневых критериев с признаками вроде довода, свидетельства и других точек зрения. Покажите их до задания и опишите каждый уровень простыми словами. Обратная связь должна называть следующий шаг: «добавь факт к второму доводу». Родителям сообщайте, чему ученики научились и что сделали, а не «хорош» ли ученик в заботе о природе.
Примеры из класса
Четыре угла о школьном газоне
Ситуация. В Самарканде 8 класс Дилнозы обсуждает, продолжать ли поливать школьный газон или посадить деревья, которым нужно меньше воды. Ученики встают в углы с табличками «согласен», «не согласен», «не уверен» и «нужно больше фактов». Каждый угол объясняет довод, а выслушав других, ученики могут перейти. Дилноза записывает на доске факты, о которых просят ученики, и задаёт их как следующее домашнее задание.
Вывод. Четыре угла делают разногласие видимым и безопасным, а «нужно больше фактов» становится законной позицией.
«Аквариум» о зимнем отоплении
Ситуация. В Ташкенте 10 класс Азиза проводит «аквариум»: пятеро учеников сидят в центре с ролевыми карточками домохозяйства, поликлиники, отопительной компании, города и ученика; остальные наблюдают с чек-листом правил. Общим фактом они берут резюмирующее предложение Всемирного банка об источниках зимнего загрязнения. Через десять минут наблюдатели сообщают, насколько хорошо приводились доводы.
Вывод. Роли защищают семьи учеников и смещают внимание с того, кто прав, на то, насколько хорошо обоснована каждая позиция.
Оценивание билетов на выходе в 6 классе
Ситуация. После урока об отходах в Фергане Малика просит учеников написать два предложения: позицию и довод с фактом. По критериям на стене она раскладывает 30 билетов на Начальный, Развивающийся и Устойчивый. В восьми нет факта, поэтому следующий урок она начинает с одного примера добавления факта и даёт ученикам переписать своё предложение.
Вывод. Простые критерии превращают билеты на выходе в обратную связь, подсказывающую, чему учить дальше.
Типичные ошибки
- Оценивать, согласны ли ученики с учителем или с «правильной» позицией.
- Оставлять обсуждение без правил, так что выделяется самый громкий голос или одна семья.
- Использовать в качестве примера реальные местные конфликты или семьи с названными именами.
- Ставить оценки только за итоговое действие, игнорируя рассуждение и обучение по пути.
Обсуждение по ролевым карточкам и критерии
- Откройте сборник упражнений: ОБРАЗЕЦ дилеммы махалли, пять ролевых карточек, правила обсуждения и трёхуровневые критерии.
- Группы по пять (15 мин.): каждый берёт ролевую карточку и по 2 минуты отстаивает свою роль, затем группа приходит или не приходит к выбору. Один следит за временем; соблюдайте правила, включая «пересказывайте услышанное».
- В парах (10 мин.): оцените по критериям три образца высказываний учеников. Объясните каждый уровень словами из высказывания.
- В группе (10 мин.): решите, как ответить, если ученик скажет: «Мой отец тратит много воды на хлопок, значит, вы говорите, что он плохой». Запишите два предложения, которые вы могли бы сказать.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какую роль было труднее всего отстаивать и что вы поняли о взгляде этого человека?
- Что в критериях помогло выбрать между «Развивающийся» и «Устойчивый»?
- Что вы скажете первым, если ученик примет замечание на свой счёт?
Подумайте
- Какая тема вашего предмета вызовет больше всего разногласий и почему?
- Что помогло бы вам чувствовать себя уверенно, ведя такое обсуждение?
- Какие свидетельства обучения вы уже собираете и можете использовать?
Попробуйте завтра
- Напишите с учениками пять правил и держите их на стене для каждого экологического обсуждения.
- Проведите 15-минутное обсуждение «четыре угла» или по ролевым карточкам небольшого местного компромисса.
- Оцените пять высказываний учеников трёхкритериальной шкалой и отметьте одно, чему научите дальше.
Дополнительные материалы и ссылки
Учите учеников рассуждать, а не соглашаться; оценивайте доводы, свидетельства и действия, но никогда убеждения и семьи.