Другой курс ▾
Занятие 1. Устойчивость на школьном языке
Цель. Объяснить устойчивость и образование для устойчивого развития простым школьным языком, добавить взгляд устойчивости в урок, который вы уже ведёте, и сохранить сбалансированный тон для возраста учеников.
Устойчивость может звучать как большое далёкое слово. В вашем классе это маленькая повторяющаяся привычка: спрашивать, кого и что затрагивает эта тема сейчас и позже, рядом с нами. Если добавить этот вопрос к результату, который вы уже преподаёте, ничего не убирается из урока, но ученики начинают видеть, как связаны вода, земледелие, здоровье и деньги. Это занятие идёт дальше ключевых идей и показывает, как выбрать уровень и тон, подходящие вашим ученикам.
Ключевые идеи
Что значит устойчивость
- Устойчивость — это удовлетворение сегодняшних потребностей без ущерба для возможности будущих людей удовлетворять свои. Это вопрос справедливости во времени и в пространстве.
- У неё три связанных измерения: природа, общество и экономика. Водный проект, который спасает реки, но разрушает доход семей, неустойчив, как и обратное.
- 17 Целей устойчивого развития дают общий язык. Вы не преподаёте все 17; выбираете одну-две, связанные с вашим уроком.
Внутри вашего предмета
- Образование для устойчивого развития — не новый предмет. Это способ преподавать существующие результаты так, чтобы ученики думали, решали и действовали.
- Ищите зацепку, уже имеющуюся в учебнике: вода в природоведении, земледелие в географии, энергия в физике, данные в математике, аргументация на уроках языка.
- Добавляйте один вопрос, а не лишний урок: кого и что это затрагивает сейчас и позже, рядом с нами?
Выберите уровень по возрасту
- Младшим школьникам нужны удивление, наблюдение и забота: школьный сад, кран, улица. Держитесь того, что они могут видеть и трогать.
- Ученики основной школы могут прослеживать причины, читать простые данные и сравнивать места.
- Старшеклассники могут взвешивать компромиссы, читать отчёты и отстаивать позиции с доказательствами.
Сбалансированно, без запугивания
- Пугающие сообщения могут вызвать у детей тревогу или безразличие. Сбалансированное обучение даёт три вещи вместе: факт, что делают люди и что могут сделать ученики.
- Не обвиняйте семьи учеников. Многие вредные для природы выборы продиктованы ценой, привычкой или отсутствием альтернатив.
- Избегайте и ложного утешения. Честно говорите, что проблемы реальны, а их решение требует времени, знаний и многих людей.
Три измерения устойчивости
Природа
Вода, почва, воздух, живые существа
- Что меняется в природе?
- Что тратится или сохраняется?
Общество
Люди, здоровье, справедливость
- Кого это затрагивает?
- Кто решает?
Экономика
Работа, затраты, доход
- Сколько это стоит?
- Кто зарабатывает, кто платит?
Три измерения, тянущие друг друга
Три измерения лучше преподавать как напряжение, а не как три отдельных списка. Хозяйство, которое тратит меньше воды, может зарабатывать меньше, более дешёвое топливо для отопления может вредить воздуху, а чистая улица может требовать службы вывоза, стоящей денег. Спросите учеников, какому измерению выбор помогает, а какому стоит дорого, и пусть увидят, что хорошие решения заботятся о нескольких сразу.
Говорите языком жизни самих учеников. В 5 классе это может быть школьный кран, в 9 классе — выбор района между двумя проектами. Идея та же, растут только расстояние и число людей.
Надежда — педагогическое умение
Дети, слышащие только плохие новости, могут чувствовать беспомощность, а беспомощные ученики перестают слушать. Сбалансированное обучение ставит рядом три вещи: честный факт, что делают люди и учреждения, и небольшое дело, которому ученики могут научиться или которое могут выполнить. Это не приукрашивание: факт остаётся в уроке.
Следите за своими словами. Фразы вроде «мы всё разрушили» или «уже поздно» закрывают разговор. Фразы вроде «это реальная проблема, и вот что пробуют» оставляют его открытым и приглашают учеников думать.
Примеры из класса
Вопрос, добавленный к теме по географии
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 7 классе в Фергане и доходит до страниц о культурах. Он не добавляет урок. В конце спрашивает: «Какие культуры растут вокруг нашей школы, кто с ними работает и что им понадобится, если лето станет суше?» Ученики пишут по одному предложению на карточке. Он зачитывает пять и отмечает, что в трёх упомянута вода, в двух семейный труд.
Вывод. Один вопрос взгляда внутри существующего результата вводит людей, природу и экономику без лишних уроков.
Переписывание пугающего начала
Ситуация. Дилноза собиралась начать урок природоведения в 6 классе фразой «Планета умирает». Коллега спрашивает, что десятилетний ребёнок может сделать с этим предложением. Она меняет его на факт из названного источника, одно дело, которое делают люди, и задание: ученики считают, сколько раз за перемену школьный кран оставляют открытым.
Вывод. Сбалансированное обучение сочетает факт, ответную меру и то, что ученики могут сделать.
Выбор уровня по возрасту
Ситуация. В Самарканде одна тема, мусор, преподаётся в трёх классах. 2 класс раскладывает классный мусор по двум ящикам. 6 класс считает и показывает на диаграмме, что школа выбрасывает за неделю. 10 класс спорит, должна ли школа или район оплатить пункт сбора, используя подсчёты как доказательства.
Вывод. Тема остаётся прежней, а расстояние, данные и решения растут с возрастом.
Типичные ошибки
- Преподавание устойчивости как отдельного предмета со своими уроками вместо взгляда внутри существующих результатов.
- Начало с самой пугающей картинки, чтобы «разбудить» учеников, что чаще вызывает тревогу или отключение.
- Обвинение семей учеников за привычки, продиктованные ценой или отсутствием альтернатив.
- Обещание, что всё хорошо, что так же бесполезно, как сказать, что всё потеряно.
Добавьте взгляд и поправьте тон
- Откройте сборник упражнений: три ОБРАЗЦА тем учебника, таблицу взгляда и шесть образцов фраз учителя. Каждая пара берёт одну тему.
- В парах (10 мин.): заполните таблицу взгляда для своей темы: по одному вопросу о людях, природе и экономике, а также «сейчас и позже» и «рядом с нами». Все вопросы держите в рамках результата темы.
- В парах (10 мин.): определите каждую из шести фраз (запугивающая, обвиняющая, сбалансированная, пренебрежительная, ложное утешение) и перепишите две наименее удачные сбалансированно.
- В группе (10 мин.): поделитесь переписанным. Договоритесь о трёхчастном начале урока по выбору: факт, что делают люди, что могут ученики. Произнесите его вслух один раз.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой вопрос взгляда вас удивил и что ответили бы на него ученики?
- Какую фразу было труднее всего переписать и почему?
- Какое самое маленькое изменение реального урока на этой неделе добавит взгляд?
Подумайте
- Какие из ваших уроков уже касаются воды, энергии, отходов, воздуха или земли?
- Когда вы видели, что пугающее сообщение заставило детей отключиться?
- Какое местное место может стать вашим «живым примером» в этом году?
Попробуйте завтра
- Выберите один урок на следующей неделе и добавьте в последние пять минут вопрос «Кого и что это затрагивает сейчас и позже, рядом с нами?»
- Напишите трёхчастное начало для следующей экологической темы: факт, что делают люди, что могут ученики.
- Выберите одну ЦУР, связанную с вашим предметом, и прочитайте её примерные учебные цели в руководстве ЮНЕСКО.
Дополнительные материалы и ссылки
Добавьте один вопрос взгляда к существующему результату и преподавайте с фактом, ответной мерой и тем, что ученики могут сделать.