Другой курс ▾
Занятие 2. Преподавать язык и предмет вместе
Цель. Найти языковую нагрузку предметного текста, написать предметную и языковую цель вместе и спланировать разный языковой результат для одного мыслительного задания.
У большинства уроков одна цель, предметная. Для многоязычных учеников есть вторая, скрытая цель: язык, которого требует задание. Если не назвать её, её нельзя учить, и ученики, у которых этого языка нет, терпят неудачу, не зная причины. На этом занятии вы научитесь читать задание с точки зрения языка, писать языковую цель рядом с предметной и давать ученикам разных этапов показывать одно и то же мышление по-разному.
Ключевые идеи
Две цели одного урока
- Предметная цель говорит, что ученики поймут или сделают в предмете. Языковая цель говорит, каким языком они это покажут.
- Хорошая языковая цель состоит из трёх частей: функция (объяснить, сравнить, описать), шаблон или связки и три-пять опорных слов.
- Запишите обе на доске словами учеников и учите тому, что названо в языковой цели. Если не учили, не ожидайте.
Найдите языковую нагрузку до урока
- Прочитайте текст или задание как ученик и отметьте три вещи: слова (термины и трудные бытовые слова), предложения (длинные, «в результате», страдательные) и тип текста (объяснение, сравнение, отчёт).
- Выберите только то, что нужно заданию: обычно три-пять слов и один образец предложения. Список из двадцати слов ничему не учит.
- Спросите: какой язык нужен ученику, чтобы хорошо ответить? Этот ответ и есть ваша языковая цель.
То же мышление, разный язык
- Мышление оставьте одинаковым для всех и меняйте только язык ответа. Начинающий может разложить карточки с причинами, ученик на этапе Становления — сказать предложение, на этапе Роста — написать абзац.
- Не давайте начинающим более лёгкую идею. Они могут мыслить на уровне класса, но пока не могут сказать это на том же уровне.
- Поднимайте учеников по лестнице по одной ступеньке: подпись из одного слова, затем предложение по шаблону, затем два связанных предложения.
Выстройте урок: слушать, говорить, читать, писать
- Ученики сначала встречают идею через картинку, предмет и разговор. Потом проговаривают её с партнёром. Потом читают о ней. И только затем пишут.
- Расставьте минуты: например, 5 минут картинка и разговор, 10 минут разговор в паре по шаблону, 10 минут чтение, 10 минут письмо, 5 минут проверка.
- В конце проверьте чем-то небольшим: три предложения, подписанная схема или билет на выходе с использованием шаблона.
От задания к уроку с учётом языка
Как читать задание с точки зрения языка
Возьмите задание «Сравните, что нужно хлопку и пшенице». Что должен сказать или написать ученик? Функция — сравнение. Образец — «Хлопку нужно ..., а пшенице нужно ...». Слова: нужно, почва, вода, тепло. Три-четыре слова и один образец — это языковая цель. Хорошая проверка: прочитайте задание медленно, как будто оно на плохо знакомом вам языке, и отметьте все места, где вы бы споткнулись.
У каждого предмета свои повторяющиеся образцы. Математика: «в два раза больше», «на сколько больше». История: «до», «после», «из-за». Природоведение: «нагревается», «в результате». Один раз тщательно отработайте эти образцы, и они вернутся во многих уроках, так что потраченное время окупится.
Лестница для одного и того же мышления
Для одного вопроса придумайте четыре ступени результата. Ступень 1: показать или разложить карточки с картинками. Ступень 2: подписать рисунок словами. Ступень 3: сказать или написать предложение по шаблону. Ступень 4: написать абзац со связующими словами. Все четыре показывают одно и то же мышление, например что тепло и вода ведут к росту. Ученики поднимаются по одной ступеньке, и вы предлагаете следующую, когда видите, что текущая уже легка.
Оценивайте мышление по одному критерию для всех. Лестница лишь способ его показать. Пусть ученики сначала произнесут предложение партнёру, а потом пишут; слушание и говорение готовят письмо, и ученикам на верхних ступенях это тоже полезно.
Примеры из класса
Хлопку нужно, а пшенице нужно
Ситуация. Дилноза преподаёт природоведение в 6 классе в Самарканде. Для задания «сравните хлопок и пшеницу» она выбирает образец «Хлопку нужно ..., а пшенице нужно ...» и слова вода, тепло, почва. Ученики на нижней ступени раскладывают карточки с картинками; остальные произносят предложение партнёру, потом пишут два. В конце 22 из 28 учеников верно произносят сравнение, а 6 пока пользуются карточками.
Вывод. Небольшой образец и немного слов позволяют большинству выполнить сравнение, а карточки удерживают остальных в задании.
На сколько больше
Ситуация. Жасур преподаёт математику в 3 классе в Бухаре. Ученики умеют вычитать, но спотыкаются на «на сколько больше». Он кладёт на стол 12 и 8 кубиков и учит одной фразе: «Было 12 и 8. На 4 больше». Пары повторяют её с новыми числами и только потом решают три напечатанные задачи.
Вывод. Сначала обучение фразе через предметы и речь позволяет ученикам показать математику, которая у них уже есть.
Почему Самарканд разбогател
Ситуация. Малика преподаёт историю в 8 классе в Ташкенте. Предметная цель: ученики объясняют, почему Самарканд разбогател на Шёлковом пути. Языковая цель: «Потому что ..., Самарканд ...» со словами путь, торговля, караван. Каракалпакские и таджикские ученики сначала подписывают карту, потом работают по шаблону в парах и в конце пишут по четыре предложения.
Вывод. Одно и то же мышление о причинах и следствиях можно показать сначала подписями и разговором, потом письмом.
Типичные ошибки
- Писать языковую цель вроде «улучшить язык», которую нельзя ни учить, ни проверить.
- Выбирать двадцать слов, когда заданию нужны четыре.
- Давать начинающим более лёгкую идею вместо более лёгкого способа показать ту же идею.
- Просить учеников писать, прежде чем они услышали и произнесли язык.
Добавьте к уроку языковой слой
- Откройте сборник упражнений: ОБРАЗЕЦ текста по географии для 7 класса о том, почему высохло Аральское море, и рабочий лист. Прочитайте текст как ученик, который ещё учит язык урока.
- В парах (10 мин.): отметьте языковую нагрузку: 4 слова для обучения, 2 трудных образца предложений и тип текста. Выберите итоговое задание (цепочка причин и следствий).
- В парах (10 мин.): напишите одну предметную цель и одну языковую (функция, шаблон, 3–5 слов). Затем запишите результат для начинающих, учеников этапа Становление и этапа Рост.
- В группах (10 мин.): сравните. Проверьте: одинаково ли мышление для трёх этапов? Есть ли 45-минутный план с минутами в порядке слушать, говорить, читать, писать?
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие слова вы выбрали для обучения и какие оставили? Почему?
- Было ли трудно сохранить то же мышление для начинающих? Что вы им дали делать?
- Где в вашем предмете языковая нагрузка больше всего застаёт учеников врасплох?
Подумайте
- Какого языка молча требует ваша последняя контрольная по разделу?
- Какую функцию (сравнить, объяснить, обосновать) ваши ученики реже всего используют на языке урока?
- Какой части порядка слушать-говорить-читать-писать на ваших уроках обычно не хватает?
Попробуйте завтра
- Возьмите завтрашнее основное задание, прочитайте его как учащийся и отметьте три слова и один образец для обучения.
- Запишите предметную и языковую цели на доске и произнесите их вслух вместе с классом.
- Подготовьте две ступени результата для одного задания и предложите обе.
Дополнительные материалы и ссылки
Планируйте каждый урок с двумя целями, выбирайте несколько слов и один образец и позволяйте каждому ученику показать то же мышление на своём языковом уровне.