Другой курс ▾
Занятие 4. Транслингвальный подход и родные языки
Цель. Спланировать краткое целенаправленное использование родных языков учеников как моста к языку обучения, с чёткими правилами, даже если учитель этими языками не владеет.
Ученики лучше всего думают на языке, который знают лучше всего. Транслингвальный подход использует этот факт намеренно: ученики могут использовать все свои языки, чтобы понять и спланировать, а цель урока и итоговый ответ остаются на языке обучения. Это не разрешение переключать языки как попало, и он не требует, чтобы вы знали языки учеников. Это занятие показывает, как спланировать мост с минутами и правилом и как построить его, когда вы владеете только одним языком класса.
Ключевые идеи
Мост, а не вольница
- Транслингвальный подход означает использование всех языков ученика для понимания и мышления. Цель обучения и итоговый ответ остаются на языке обучения.
- Он короткий, запланированный и имеет цель в плане урока: минуты, кто, какое задание. Он никогда не заменяет язык обучения школы и следует языковым правилам школы.
- Выработайте с учениками классную договорённость о языках: когда можно использовать любой язык и на каком языке нужен итоговый ответ. Язык никогда не используется как наказание или запрет.
Пять мостовых приёмов
- Предварение: дайте главную идею за 2 минуты на родном языке перед уроком на языке обучения (ученик-помощник, записка для семьи или картинка со словами на родном языке).
- Разговор в паре: посадите вместе учеников с общим языком на короткое задание, затем попросите рассказать на языке обучения. Черновик: пусть ученики планируют или пишут черновик на любом языке, а итоговый вариант пишут на языке обучения.
- Связи слов: собирайте слова, похожие по виду или звучанию в языках класса (suv, suw, su, ob), и размещайте их на многоязычной стене слов. Ученики становятся экспертами в своём языке.
Если вы не владеете языком
- Чтобы использовать язык ученика, не обязательно им владеть. Опирайтесь на учеников как на экспертов, на семьи как на партнёров, на печатный двуязычный список слов и на помощника из 8–9 класса с разрешения школы.
- Скажите ученикам честно: «Я не говорю по-каракалпакски, но вы можете готовиться на нём, а потом расскажете мне по-узбекски». Честность укрепляет доверие и держит итоговую цель ясной.
- В конце проверьте понимание на языке обучения коротким заданием, которое можно оценить. Мост оправдан, только если итоговый ответ улучшается.
Языки наших классов: возможности и предостережения
- Узбекский, каракалпакский и казахский — родственные тюркские языки с общими словами (suv, suw, su — вода); у русского и английского много общих международных слов (температура). Используйте эти связи, но проверяйте с учениками: значения и написание могут различаться.
- Таджикский не тюркский, поэтому связей слов меньше, но некоторые слова арабского и персидского происхождения (например harorat — температура) общие с узбекским. Ученики могли научиться читать на родном языке в другой письменности, поэтому спрашивайте, а не предполагайте.
- Следите за «ложными друзьями» и справедливостью: носители языка большинства тоже узнают что-то со стены слов, так что мост служит всему классу.
Транслингвальный мост на одном уроке
Проектируйте мост с целью
Задайте три вопроса о своём уроке. Где ученику больше всего нужно понять новую идею? Где ему больше всего нужно спланировать или отрепетировать ответ? Что он должен произвести на языке обучения? Поставьте мостовой приём на первые два места, а итоговый продукт на третье.
Типичные приёмы: двухминутное предварение перед основным объяснением, четырёх-пятиминутный разговор в паре, короткий черновик на любом языке и стена слов, растущая в течение недели. Произнесите правило вслух: любой язык, чтобы думать и говорить, язык обучения для итогового ответа. В конце проверьте итоговый продукт. Если он не стал лучше, меняйте приём, а не стандарт.
Если вы не владеете языком
Ученики — эксперты в собственных языках. Спросите: «Как по-каракалпакски будет «испаряться»?» и запишите ответ на стену слов. Отправьте короткую записку семьям с просьбой подсказать пять слов. Попросите помощника из 8–9 класса, с разрешения школы, предварить идею. Используйте печатные двуязычные списки, но проверяйте их с учениками, потому что написание и употребление различаются.
Помните несколько предостережений. Узбекский, каракалпакский и казахский имеют много общих тюркских слов, но значения могут различаться; таджикский не тюркский. Ученики могли научиться читать на родном языке в другой письменности, поэтому спрашивайте. Ученик без языкового партнёра может писать черновик на родном языке и пользоваться картинным глоссарием. Следуйте языковым правилам школы; мост — это приём внутри уроков, и он никогда не выделяет и не клеймит ребёнка.
Примеры из класса
Suw и suv
Ситуация. Азиз преподаёт природоведение в 5 классе в Нукусе. Перед уроком о состояниях воды он показывает картинку воды со словом на четырёх языках: suv, suw, ob, вода. Четверо каракалпакоязычных учеников замечают, что suw и suv похожи, и две минуты говорят друг другу главную идею по-каракалпакски. В ходе урока один из них объясняет партнёру пар по-узбекски по шаблону.
Вывод. Короткое предварение на родном языке открывает доступ к идее до того, как язык урока должен её нести.
Черновик по-таджикски
Ситуация. Малика преподаёт географию в 7 классе в Самарканде. Трое таджикоязычных учеников пишут черновик из трёх предложений о выращивании хлопка по-таджикски, затем итоговый вариант по-узбекски. Малика не читает по-таджикски, но читает по-узбекски. Раньше эти же ученики писали одно предложение по-узбекски; теперь пишут три, потому что идеи были готовы раньше узбекских слов.
Вывод. Планирование на сильнейшем языке позволяет ученикам принести свои идеи, и итоговый текст показывает, что они знают.
Единственная русскоговорящая
Ситуация. Дилноза преподаёт в 5 классе в Бухаре. Алина — единственная ученица, говорящая дома по-русски, и у неё нет языкового партнёра. Алина пользуется картинным глоссарием с русскими словами, делает заметки-черновик по-русски и даёт итоговый ответ по-узбекски по шаблону. Русскоязычный коллега на перемене читает её черновик, чтобы подтвердить понимание.
Вывод. Мост может работать для одного ученика с картинками и черновиком, даже без языкового партнёра.
Типичные ошибки
- Разрешать любой язык в любое время, так что у урока нет ясного итогового продукта.
- Запрещать родные языки и называть это справедливостью, что лишает учеников помощи и доверия.
- Считать, что родственные языки имеют все общие слова и одинаковую письменность.
- Никогда не проверять, улучшился ли итоговый ответ на языке обучения.
Спланируйте транслингвальный мост
- Откройте сборник упражнений: ОБРАЗЕЦ урока природоведения в 5 классе о воде, 28 учеников (узбекский 20, каракалпакский 4, таджикский 3, русский 1), небольшую таблицу слов и меню мостов.
- В парах (12 мин.): выберите три мостовых приёма для 45-минутного урока. Для каждого запишите минуты, кто каким языком пользуется и что ученики должны произвести на узбекском.
- В парах (8 мин.): напишите классную договорённость о языках для учеников в трёх предложениях и одно предложение для единственной русскоязычной ученицы без языкового партнёра: что она может делать.
- В группах (10 мин.): сравните. Проверьте три вещи: каждый ли приём короткий и с минутами? Остаётся ли итог на узбекском? Что вы делаете, если не владеете языком?
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой мостовой приём проще всего попробовать завтра, а какому нужна подготовка?
- Какая тревога была в вашей группе по поводу родных языков на уроках и как её снимает правило?
- Как ученик без языкового партнёра всё же может пользоваться мостом?
Подумайте
- Какие навыки ваших учеников на родном языке вы ни разу не использовали на уроках?
- Что нужно услышать завучу или родителю, чтобы спокойно относиться к мосту?
- В каком задании ученик больше всего теряет из-за невозможности использовать более сильный язык?
Попробуйте завтра
- Добавьте в завтрашний урок двухминутное предварение с картинкой и словами на родном языке.
- Скажите ученикам правило: любой язык, чтобы думать и говорить, язык обучения для итогового ответа.
- Начните вместе с учениками стену слов из пяти слов вашей темы на языках вашего класса.
Дополнительные материалы и ссылки
Пусть ученики думают на любом языке, а показывают обучение на языке обучения: короткими приёмами с минутами и чёткими правилами.