Другой курс ▾
Занятие 1. Знать своих учеников и их языки
Цель. По простым наблюдениям составить языковой профиль класса и трёх учеников и выбрать первую опору для каждого.
Ученик, который молчит, медлит или часто ошибается, не всегда не способен учиться. В многоязычном классе одно и то же поведение может означать новичка в языке, ученика, свободно говорящего, но пока не понимающего учебник, или ученика, которому нужна помощь с чтением на любом языке. Если гадать, часто ошибаешься. Это занятие даёт способ посмотреть, прежде чем решать: короткий языковой профиль по наблюдениям с четырьмя этапами для четырёх умений.
Ключевые идеи
В профиле больше одной строки
- Спросите о пяти вещах: родной язык (языки), язык прежнего обучения, сколько времени ученик учится на языке этой школы, читает ли он на родном языке и что умеет по каждому умению.
- «Слаб в узбекском» или «слаб в русском» — это ярлык. Он скрывает, новичок ли это, свободно говорящий, но ещё не пишущий ученик или тот, у кого трудность вообще не в языке.
- Делайте профиль коротким: несколько строк на ученика, обновляйте каждую четверть. Это рабочий инструмент, а не бумага для канцелярии.
Умения растут с разной скоростью
- Понимание обычно растёт раньше речи, а речь раньше письма. Ученик может быть на этапе «Рост» в аудировании и «Начальном» в письме в одну и ту же неделю.
- Используйте четыре этапа для каждого из четырёх умений: Начальный, Становление, Рост, Уверенный. Это ориентиры для решений в обучении, а не оценки.
- Многие ученики проходят тихий период слушания перед тем, как заговорить. Не торопите; дайте способы участвовать с минимумом речи: показать, рассортировать, нарисовать.
Бытовая речь — не школьный язык
- Ученик может свободно болтать во дворе и всё же испытывать трудности со словами «поэтому», «напротив» или со структурой научного текста. Академический язык формируется дольше, часто несколько лет.
- Значит, ученику, который «звучит свободно», всё равно могут быть нужны опоры в чтении и письме. Проверяйте школьные задания, а не только разговор.
- Бывает и наоборот: ученик со слабой речью может хорошо читать на родном языке и сильно в математике.
Разные ученики — разные первые шаги
- Новичку сначала нужно понимание: картинки, жесты, партнёр, опорные слова. Свободно говорящему, но не пишущему ученику нужны образцы и шаблоны для текстов.
- Ученику с трудностями чтения нужна поддержка грамотности на любом языке; не путайте это с изучением второго языка.
- Не противопоставляйте родной язык ученика языку школы. Оба — ресурс; профиль показывает, как с помощью одного строить другой.
Четыре этапа для каждого умения
Что входит в профиль
Полезный профиль отвечает на пять вопросов. Какими языками ученик пользуется дома? На каком языке он учился раньше? Как давно учится на языке этой школы? Читает ли он на родном языке? Что он умеет сейчас в понимании, речи, чтении и письме? Первые четыре вопроса — предыстория, пятый — то, что вы наблюдаете на уроках.
Получайте факты дружелюбно: короткий разговор с учеником, беседа с семьёй у ворот школы или по телефону, взгляд на прежние работы. Записывайте увиденное, а не приговор: «выполняет трёхшаговые указания с жестами» полезно, «слабый ученик» — нет.
Как читать этапы по умениям
Определите ученика на этап Начальный, Становление, Рост или Уверенный отдельно для каждого из четырёх умений. У многих учеников профиль «зубчатый»: Становление в понимании, Начальный в письме, Уверенный на родном языке. Что делать в первую очередь, подсказывает рисунок, а не среднее. Известный пример этапов — пятиуровневое описание изучающих английский у Bell Foundation; наше проще, чтобы им можно было пользоваться в загруженную неделю.
Этапы описывают язык, а не способности. Ученик на Начальном этапе письма может быть лучшим математиком класса. Проверяйте профиль каждую четверть: понимание может расти быстро, а письмо медленно, и ваши опоры должны меняться вместе с ними.
Примеры из класса
Пять минут с Рустамом
Ситуация. Азиз преподаёт в 5 классе в Самарканде. Коллега называет нового мальчика Рустама «слабым». Азиз пять минут наблюдает за ним в паре. Рустам выполняет два указания, когда Азиз показывает, верно переписывает с доски, помогает партнёру нарисовать круговорот воды и произносит только узбекское слово «bug'» (пар). Азиз записывает: понимание — Становление, речь — Начальный, рисунок сильный. Он решает дать картинки-карточки и таджикоязычного партнёра.
Вывод. Несколько минут наблюдения заменяют ярлык фактами, от которых можно строить обучение.
Свободна во дворе, потеряна в тексте
Ситуация. Малика преподаёт природоведение в 6 классе в Ташкенте. Айсулу, дома говорящая по-казахски, легко общается со всеми. Но в тексте об испарении она спотыкается на слове «поэтому» и пишет перечень фактов. Малика вывешивает на стену небольшой банк: потому что, значит, поэтому, в результате. На следующей неделе в ответах Айсулу уже по два связанных предложения.
Вывод. Бытовая свобода речи не гарантирует академического языка; опора должна соответствовать школьному заданию.
Это оказался не языковой случай
Ситуация. Дилноза преподаёт в 4 классе в Фергане. Тимур, чья семья говорит по-таджикски, свободно говорит по-узбекски, но читает медленно. Она просит его прочитать две короткие строки по-таджикски и видит такое же медленное неуверенное чтение. Она не назначает ему программу второго языка. Она просит у школы поддержку по чтению и даёт ему короткие книги читать вслух в тихом уголке.
Вывод. Проверка родного языка показывает, в чём нужда: в изучении языка или в самом чтении.
Типичные ошибки
- Называть молчаливого ученика «слабым», не увидев, что он понимает.
- Использовать один общий уровень вместо четырёх отдельных умений.
- Считать, что свободно говорящему ученику не нужна помощь с чтением и письмом школьных текстов.
- Собирать сведения о языках и никогда не менять по ним урок.
Составьте профиль трёх учеников
- Откройте сборник упражнений: ОБРАЗЕЦ 5 класса (30 учеников, Самарканд, обучение на узбекском) и шесть коротких заметок об учениках. Прочитайте таблицу этапов.
- В парах (12 мин.): выберите Рустама, Дилнозу и Айсулу. Для каждого укажите этап (Начальный, Становление, Рост, Уверенный) по пониманию, речи, чтению и письму и назовите одну сильную сторону.
- В парах (8 мин.): для каждого из трёх запишите одну первую опору, соответствующую профилю. Затем скажите, кому из остальных троих (Жасур, Гульнара, Тимур) может быть нужно что-то кроме языковой поддержки, и почему.
- В группах (10 мин.): сравните с другой парой. Запишите ещё три факта, о которых вы спросили бы семью или ученика, и договоритесь, как сделать профиль коротким и уважительным.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой факт в заметках изменил ваше первое представление об ученике?
- У какого ученика этап различался от умения к умению и что это значит для обучения?
- Каких учеников в вашем классе вы до сих пор знали только по ярлыку?
Подумайте
- Какие языки есть в вашем классе, о которых вы ни разу не спрашивали?
- Какой ученик звучит свободно, но испытывает трудности со школьными текстами?
- Что вы хотели бы, чтобы новый учитель знал о языках ваших учеников?
Попробуйте завтра
- Понаблюдайте пять минут за одним молчаливым учеником в парной работе и запишите только то, что видите и слышите.
- Спросите трёх учеников или их семьи, каким языком они пользуются дома и читают ли на нём.
- Начертите таблицу из четырёх этапов для одного ученика и выберите одну первую опору.
Дополнительные материалы и ссылки
Описывайте каждого ученика тем, что он умеет по каждому умению и языку, и выбирайте первую опору по этому описанию.