NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 1. Kichik sinalgan o'zgarish: yechishga arziydigan muammoni tanlash

Maqsad. Muammodan boshlanadigan sinalgan o'zgarishni trenddan farqlash hamda o'z maktabingizdagi dalillar asosida yechishga arziydigan sinf muammosini tanlash va yozish.

Nega bu muhim

Har bir maktab sentabrda hayajon bilan kelib, dekabrga kelib unutilgan g'oyani eslaydi. Ko'pincha g'oya yomon bo'lmagan; yetishmagani uning aniq sababi edi. Ko'rsata oladigan muammodan boshlasangiz, nimani o'zgartirish, nimani o'lchash va qachon to'xtashni bilasiz. Bu dars haqiqiy, kichik va o'zingizga bog'liq muammoni tanlashga yordam beradi, shunda birinchi innovatsiyangiz o'tkinchi moda emas, sinalgan qadam bo'ladi.

Asosiy g'oyalar

Innovatsiya trend emas

  • Bu kursda innovatsiya o'z amaliyotingizdagi kichik o'zgarish: ataylab qilingan, dalil bilan tekshirilgan va faqat o'quvchilarga foydali bo'lsa saqlanadigan. U butun dunyo uchun yangi bo'lishi shart emas; sinfingiz uchun yangi bo'lishi kifoya.
  • Trend vosita yoki modadan boshlanadi ('keling, buni ishlataylik'). Innovatsiya muammodan boshlanadi ('o'quvchilarim buni qila olmaydi'). Birinchi savol hech qachon 'nimadan foydalanay?' emas, 'qanday muammom bor va buni qayerdan bilaman?' bo'ladi.
  • Uch boshlang'ich nuqta: sinalgan g'oyani o'zicha qabul qilish, sinfingizga moslashtirish yoki yangisini ixtiro qilish. Maktabdagi yaxshi o'zgarishning ko'pi moslashtirish, shuning uchun ixtiro qilishdan oldin hamkasblar va oldingi kurslarga qarang.

Dalil bilan muammo toping

  • Sizda allaqachon bor narsaga qarang: chiqish chiptalari (5.5 kursi), natijalar bo'yicha test natijalari, o'quvchi ishlari, davomat, o'quvchilarga qisqa savol, tashrifdan hamkasb yozuvi (11.9 kursi). Ikki manbadan dalil bittadan kuchliroq.
  • Yaxshi muammo bayoni muammo kimda, nima va qancha ekanini hamda dalil qayerdan kelganini aytadi: '5-B sinfda 28 o'quvchidan 9 nafari matnni o'z so'zlari bilan qayta aytib bera olmaydi (chiqish chiptalari, to'rt dars).'
  • Ayb ('dangasa o'quvchilar') va yechim ('ularga guruhda ishlash kerak')ni yozmang. Ikkalasi ham sababni tushunmasdan oldin fikrni yopib qo'yadi.

Sinov muammosi uchun beshta mezon

  • MUHIM: u standartdagi muhim o'rganishga ta'sir qiladi, kichik tafsilotga emas. DALIL: uni raqamlar yoki o'quvchi ishlari bilan ko'rsata olasiz. SIZGA BOG'LIQ: uni o'z darslaringizda o'zgartira olasiz.
  • KICHIK: o'zgarishni bir-ikki sinfda to'rt-olti haftada sinab ko'rish mumkin. O'LCHANADIGAN: yaxshilanganini bir necha daqiqada yig'ish mumkin bo'lgan narsa bilan bilish mumkin.
  • Har bir nomzod muammoni har bir mezon bo'yicha 0, 1 yoki 2 ball bilan baholang. Sizning nazoratingizdan tashqaridagi muammo (maktab jadvali) sinovga emas, so'rov sifatida direktorga boradi.

O'quvchilar tajriba quyonlari emas

  • Sinaydigan har bir o'zgarish yordam berishini yoki hech bo'lmasa zarar qilmasligini oqilona kutadigan narsa bo'lishi kerak. U standart talabi darajasini saqlashi va muhim narsadan o'rganish vaqtini olmasligi kerak.
  • Boshlashdan oldin o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosariga ayting, ota-onalarni xabardor qilish bo'yicha maktab qoidalariga rioya qiling va bo'lishadigan narsalarda o'quvchi ismlari va baholarini ko'rsatmang (5.7 kursi). Imtihon yili sinflarida ayniqsa ehtiyot bo'ling.
  • Bir vaqtda bitta sinov. Sentabrda to'rtta o'zgarishni boshlagan o'qituvchi ularning birortasidan ham o'rganolmaydi.

Muammodan kichik sinovgacha

1MuammoKim, nima, qancha
2DalilIloji bo'lsa ikki manba
3SababNega yuz beradi
4O'zgarish g'oyasiBitta harakat
5Kichik sinovBir yoki ikki sinf
Har bir qadam g'oyani toraytiradi; vosita oxirida keladi, agar umuman kerak bo'lsa.

Yaxshi g'oyalar nega so'nadi

Maktabni yaxshilash tadqiqotlari bir fikrga qaytaveradi: g'oyaning o'zi hikoyaning bir qismi, uning qanday joriy etilishi ham xuddi shunday muhim. EEF ning joriy etish qo'llanmasi to'rt bosqichni tasvirlaydi: o'rganish, tayyorlanish, o'tkazish va mustahkamlash. Trendlar odatda birinchisini o'tkazib yuboradi. O'rganish g'oya maktabingizdagi haqiqiy ehtiyojga mosligini, uni yaxshi bajarishga vaqt va ko'nikmangiz borligini hamda allaqachon ishlatayotgan narsangiz vazifani bajara olishini so'rashni anglatadi.

Amalda 'bu usul yaxshimi?' degan savol 'bu usul shu muammo uchun, shu sinfda, bizning vaqtimiz bilan yaxshimi?' degan savolga aylanadi. Xuddi shu usul bir maktabda to'g'ri, boshqasida noto'g'ri bo'lishi mumkin.

Alomat, sabab va o'zgarish g'oyasi

'O'quvchilar zerikmoqda' alomat. Uning ortida turli sabablar bo'lishi mumkin: matn juda qiyin, topshiriq juda oson, o'quvchilar uning nega muhimligini ko'rmaydi yoki dars sur'ati hech o'zgarmaydi. Har bir sabab boshqa o'zgarishni talab qiladi va sabab ma'lum bo'lmasdan tanlangan vosita uni o'tkazib yuborishi mumkin. Ikki-uch manbaga, masalan chiqish chiptalari, o'quvchi ishlari va o'quvchilarga bitta qisqa savolga qarash odatda qaysi sabab ehtimolligini ko'rsatadi.

Bitta savolni yaqin tuting: 'bu hal bo'lsa nimani ko'rar edim?' Buni o'quvchilar javoblari yoki ishlarida tasvirlay olmasangiz, muammo hali sinash uchun juda noaniq.

Sinfdan misollar

Samarqandda qayta hikoyalash

Vaziyat. Dilnoza Samarqandda 5-sinfda o'zbek tili o'qishidan dars beradi. To'rt darsdan keyin chiqish chiptalari 28 o'quvchidan 9 nafari matnni o'z so'zlari bilan qayta aytib bera olmasligini ko'rsatadi. U seminarda o'qish ilovasini ko'rgan va sinab ko'rmoqchi. Buning o'rniga sinfdan nima qiyinligini so'raydi. Ko'pchilik faqat tugatish uchun o'qishini aytadi. U muammoni ilova yetishmasligi emas, qayta hikoyalash deb yozadi va qayta hikoyalash tartibini rejalaydi.

Xulosa. Dalil ko'nikmaga ishora qildi, shuning uchun o'zgarish g'oyasi vosita atrofida emas, ko'nikma atrofida qurildi.

Farg'onada planshetlar yoki jadvallar

Vaziyat. Aziz Farg'onada 7-sinfda geografiya o'qitadi. Maktab oltita planshet sotib olgan va unga ularni ishlatish aytilgan. U avval oxirgi testga qaraydi: 30 o'quvchidan 14 nafari iqlim jadvalini o'qiy olmagan. Muammo qurilma yetishmasligi emas, jadval o'qish. U Farg'ona vodiysidan haqiqiy harorat va yog'ingarchilik ma'lumotlari bilan 15 daqiqalik chop etilgan mashq tuzadi va planshetlarni faqat keyin ko'rib chiqishga qaror qiladi.

Xulosa. O'quvchilar qiyinchiligidan boshlash birinchi sinov uchun qog'oz yetarli ekanini ko'rsatdi.

Toshkentda to'rtta nomzod

Vaziyat. Malika Toshkentdagi rus tilida o'qitiladigan boshlang'ich maktabda ishlaydi. U to'rtta mumkin bo'lgan loyihani sanaydi: butun maktab uchun til klubi, yangi jadval, 10 daqiqalik kuzatuvda 25 o'quvchidan 4 nafari o'zbekcha gapirgan 3-sinfida gapirish tartibi va o'qish burchagi. U ularni beshta mezon bo'yicha baholaydi. Klub va jadval 'o'zingizga bog'liq' va 'kichik' mezonlaridan o'tmaydi. Gapirish tartibi beshalasidan o'tadi.

Xulosa. Nazoratingizdan tashqaridagi muammo direktorga so'rov bo'lib boradi; darslaringiz ichidagisi sinovga aylanadi.

Keng tarqalgan xatolar

  • Vositani birinchi tanlab, muammoni keyin qidirish.
  • Muammo bayoniga ayb so'zi yoki yechimni yozish.
  • To'rt-olti haftada hech narsani ko'rsata olmaydigan darajada katta muammoni tanlash.
  • Faqat taassurotingizga tayanish, ko'rsatadigan raqam yoki o'quvchi ishi bo'lmasligi.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Yechishga arziydigan muammoni tanlang

  1. Amaliyot to'plamini oching. Juftlikda (10 daq.): C jadvalida oltita taklifni muammodan boshlangan yoki vositadan boshlanganga ajrating. Vositadan boshlangan ikkitasini o'quvchilar o'rganishi haqidagi savolga aylantiring.
  2. Juftlikda (15 daq.): A va B jadvallarida oltita namunaviy vaziyatni beshta mezon bo'yicha 0 dan 2 gacha baholang. Bir o'qituvchilik sinov uchun eng yaxshi ikkitasini tanlang va E vaziyat nega bo'la olmasligini ayting.
  3. Yakka, so'ng uchlikda (15 daq.): o'z sinfingizdan haqiqiy dalilni (chiqish chiptalari, test natijalari varaqasi, o'quvchi ishlari) ismlarsiz oling. D jadvalida o'z muammo bayoningizni yozing: kim, nima va qancha, dalil, aybsiz, yechimsiz.
  4. Ikkinchi mashq, juftlikda (10 daq.): E jadvalidagi nima uchun-zanjiri. Muammongiz haqida o'z darslaringizda ta'sir qila oladigan sababga yetguncha ko'pi bilan besh marta 'nima uchun?' deb so'rang. Sabab nazoratingizdan tashqarida bo'lsa to'xtang.
  5. Uchlikda (10 daq.): savol raundi. Har biri o'z bayonini o'qiydi; qolganlar uchta savol beradi: Buni qayerdan bilasiz? O'zgartirish sizga bog'liqmi? Hal bo'lsa nimani ko'rar edingiz? Bitta qatorni to'g'rilang.
  6. Yakka (5 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Vositadan boshlangan qaysi taklifni muammoga aylantirish eng qiyin bo'ldi va qayta yozish nimani o'zgartirdi?
  • Dalillaringiz kutmagan qanday narsani ko'rsatdi?
  • Birinchi muammongiz beshta mezonning qaysi birida yiqildi va uni qanday tuzatdingiz?

Fikr yuriting

  • Maktabingiz qabul qilgan oxirgi yangi g'oyani eslang. U muammodan boshlanganmi?
  • Qaysi o'quvchi muammosini har hafta ko'rasiz, lekin hech raqam bilan yozmagansiz?
  • Muammo bayoningizni halol va mehr bilan kim sinab ko'ra oladi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Oxirgi ikki chiqish chiptasi yoki bitta testni natijalar bo'yicha sanang va kim, nima, qancha ekanini bir gapda yozing.
  • Hamkasb bilan bitta muammoni beshta mezon bo'yicha baholang va bayonning bitta qatorini o'zgartiring.
  • O'quvchilaringizdan bitta qisqa savol so'rang: 'bu mavzuda siz uchun eng qiyini nima?' va eng ko'p uchragan uchta javobni yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Teachers as Designers of Learning EnvironmentsOECD · tashqi havolaO'qituvchilarni muammo hal qiladigan ekspert loyihachi sifatida ko'radigan hisobot; innovatsiyani muammo hal qilish sifatida ko'rish g'oyasi uchun qisqacha mazmunni o'qing.Plan-Do-Study-Act CycleCarnegie Foundation for the Advancement of Teaching · tashqi havolaO'zgarishni tarqatishdan oldin tez va kichik sinovlar bilan tekshirish haqida qisqa sahifa; 'kichik sinalgan o'zgarish' g'oyasi uchun foydali.A School's Guide to ImplementationEducation Endowment Foundation · tashqi havolaTo'rt bosqichli (o'rganish, tayyorlanish, o'tkazish, mustahkamlash) amaliy qo'llanma; g'oyani qabul qilishdan oldin o'rganish qismini o'qing.
Asosiy xulosa

Ko'rsata oladigan, kichik va o'zingizga bog'liq muammodan boshlang va vositani emas, o'quvchilar o'rganishini nomlang.

← Kursga qaytishKeyingi dars →