Другой курс ▾
Занятие 1. Небольшое проверяемое изменение: выбор проблемы, которую стоит решать
Цель. Отличать проверяемое изменение «от проблемы» от моды и выбирать и формулировать проблему класса, которую стоит решать, опираясь на данные своей школы.
Каждая школа помнит идею, которая пришла с восторгом в сентябре и была забыта к декабрю. Часто идея была хорошей, не хватало ясной причины для неё. Когда вы начинаете с проблемы, которую можете показать, вы знаете, что менять, что измерять и когда остановиться. Это занятие помогает выбрать проблему настоящую, небольшую и вашу, чтобы первая инновация стала проверенным шагом, а не мимолётной модой.
Ключевые идеи
Инновация — не мода
- В этом курсе инновация — небольшое изменение в вашей практике: сделанное намеренно, проверенное данными и сохраняемое, только если помогает ученикам. Оно не обязано быть новым для мира; оно должно быть новым для вашего класса.
- Мода начинается с инструмента или тренда («давайте использовать это»). Инновация начинается с проблемы («мои ученики не умеют этого»). Первый вопрос — не «что использовать?», а «какая у меня проблема и откуда я это знаю?»
- Три точки старта: принять проверенную идею как есть, адаптировать её под свой класс или изобрести новое. Большинство хороших школьных изменений — адаптация, поэтому прежде чем изобретать, посмотрите, что есть у коллег и в прежних курсах.
Найдите проблему с данными
- Посмотрите, что у вас уже есть: выходные билеты (курс 5.5), результаты тестов по результатам обучения, работы учеников, посещаемость, короткий вопрос ученикам, заметка коллеги после посещения (курс 11.9). Данные из двух источников сильнее, чем из одного.
- Хорошая формулировка говорит, у кого проблема, в чём она и сколько таких случаев и откуда данные: «В 5Б классе 9 из 28 учеников не могут пересказать текст своими словами (выходные билеты, четыре урока)».
- Не пишите обвинения («ленивые ученики») и решения («им нужна групповая работа»). То и другое закрывает мышление до того, как вы поняли причину.
Пять критериев проблемы для пилота
- ВАЖНА: затрагивает значимое обучение по стандарту, а не мелочь. ДАННЫЕ: вы можете показать её цифрами или работами. ВАША: вы можете изменить это в своих уроках.
- МАЛА: изменение можно испытать за четыре–шесть недель в одном-двух классах. ИЗМЕРИМА: вы можете понять, стало ли лучше, по тому, что собирается за несколько минут.
- Оцените каждую проблему-кандидата по каждому критерию на 0, 1 или 2. Проблема вне вашего контроля (школьное расписание) уходит директору как просьба, а не в ваш пилот.
Ученики — не подопытные
- Любое испытываемое изменение должно быть таким, от которого вы разумно ждёте пользу или хотя бы отсутствие вреда. Оно сохраняет уровень требований стандарта и не отнимает время у существенного.
- Сообщите завучу до начала, следуйте школьным правилам об информировании родителей и не включайте имена и оценки учеников в то, чем делитесь (курс 5.7). Особенно осторожны будьте с выпускными классами.
- Один пилот за раз. Учитель, начавший в сентябре четыре изменения, не сможет научиться ни на одном из них.
От проблемы к небольшой проверке
Почему хорошие идеи угасают
Исследования школьных улучшений возвращаются к одному: сама идея лишь часть истории, а то, как её вводят, не менее важно. Руководство EEF по внедрению описывает четыре этапа: изучить, подготовиться, провести и закрепить. Мода обычно пропускает первый. Изучить — значит спросить, отвечает ли идея реальной потребности вашей школы, хватит ли времени и умений сделать это хорошо и не справится ли с задачей то, что вы уже используете.
На практике вопрос «хороший ли это метод?» превращается в «хорош ли этот метод для этой проблемы, в этом классе, при нашем времени?» Один и тот же метод может быть верным в одной школе и неверным в другой.
Симптом, причина и идея изменения
«Ученикам скучно» — симптом. За ним могут стоять разные причины: текст слишком труден, задание слишком лёгкое, ученики не видят, зачем это нужно, или урок никогда не меняет темп. Каждой причине нужно своё изменение, а инструмент, выбранный до выяснения причины, может её не затронуть. Взгляд на два-три источника, например выходные билеты, работы учеников и один короткий вопрос ученикам, обычно показывает вероятную причину.
Держите рядом один вопрос: «что я увидел бы, если бы это решилось?» Если вы не можете описать это в ответах или работах учеников, проблема пока слишком расплывчата для проверки.
Примеры из класса
Пересказ в Самарканде
Ситуация. Дилноза преподаёт чтение на узбекском в 5 классе в Самарканде. После четырёх уроков выходные билеты показывают, что 9 из 28 учеников не могут пересказать текст своими словами. На семинаре она видела приложение для чтения и хочет его попробовать. Вместо этого она спрашивает класс, что трудно. Многие говорят, что читают только чтобы закончить. Она формулирует проблему как пересказ, а не как нехватку приложения, и планирует рутину пересказа.
Вывод. Данные указали на умение, поэтому идея изменения построена вокруг умения, а не вокруг инструмента.
Планшеты или таблицы в Фергане
Ситуация. Азиз преподаёт географию в 7 классе в Фергане. Школа купила шесть планшетов, и ему велят их использовать. Сначала он смотрит последний тест: 14 из 30 учеников не смогли прочитать климатическую таблицу. Проблема в чтении таблиц, а не в нехватке устройств. Он делает 15-минутную печатную практику с реальными данными температуры и осадков Ферганской долины и решает рассматривать планшеты только потом.
Вывод. Начав с трудности учеников, он увидел, что для первой проверки хватит бумаги.
Четыре кандидата в Ташкенте
Ситуация. Малика работает в начальной школе с русским языком обучения в Ташкенте. Она перечисляет четыре возможных проекта: языковой клуб для всей школы, новое расписание, рутину говорения в своём 3 классе, где в 10-минутном наблюдении по-узбекски говорили 4 из 25 учеников, и уголок чтения. Она оценивает их по пяти критериям. Клуб и расписание не проходят «ваша» и «мала». Рутина говорения проходит все пять.
Вывод. Проблема вне вашего контроля уходит директору как просьба; та, что внутри ваших уроков, становится пилотом.
Типичные ошибки
- Выбирать инструмент первым и искать проблему потом.
- Вписывать в формулировку проблемы слово-обвинение или готовое решение.
- Брать проблему такую большую, что за четыре–шесть недель ничего нельзя показать.
- Опираться только на впечатление без числа или работ учеников.
Выберите проблему, которую стоит решать
- Откройте сборник упражнений. В парах (10 мин.): в таблице C разделите шесть предложений на «от проблемы» и «от инструмента». Перепишите два «от инструмента» как вопрос об учении учеников.
- В парах (15 мин.): в таблицах A и B оцените шесть образцовых ситуаций от 0 до 2 по пяти критериям. Выберите две лучшие для пилота одного учителя и объясните, почему ситуация E не подходит.
- Самостоятельно, затем в тройках (15 мин.): возьмите реальные данные своего класса (выходные билеты, лист результатов теста, работы учеников) без имён. В таблице D напишите свою формулировку проблемы: у кого, что и сколько, данные, без обвинений и без решения.
- Второе задание, в парах (10 мин.): цепочка «почему?» в таблице E. Задайте «почему?» о вашей проблеме до пяти раз, пока не дойдёте до причины, на которую можно повлиять в своих уроках. Остановитесь, если причина вне вашего контроля.
- В тройках (10 мин.): раунд вызова. Каждый читает формулировку; остальные задают три вопроса: Откуда вы знаете? Это в вашей власти? Что вы увидели бы, если бы проблема решилась? Исправьте одну строку.
- Самостоятельно (5 мин.): запишите школьное задание из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какое предложение «от инструмента» было труднее всего превратить в проблему и что изменила переформулировка?
- Что показали ваши данные такого, чего вы не ожидали?
- Какой из пяти критериев не прошла ваша первая проблема и как вы это исправили?
Подумайте
- Вспомните последнюю новую идею, принятую вашей школой. Начиналась ли она с проблемы?
- Какую проблему учеников вы видите каждую неделю, но никогда не записывали с цифрами?
- Кто мог бы честно и доброжелательно проверить вашу формулировку?
Попробуйте завтра
- Подсчитайте два последних выходных билета или один тест по результатам и напишите одно предложение: у кого, что, сколько.
- Оцените одну проблему по пяти критериям вместе с коллегой и измените одну строку формулировки.
- Задайте ученикам один короткий вопрос: «что для вас труднее всего в этой теме?» и запишите три самых частых ответа.
Дополнительные материалы и ссылки
Начинайте с проблемы, которую можете показать, держите её небольшой и своей и называйте учение учеников, а не инструмент.