NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 11.5 Sinf tadqiqoti
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 1. Maktab muammosidan chorak tadqiqoti rejasiga

Maqsad. Maktab muammosini tor savolga aylantirish, adolatli dizaynni (oldin va keyin, ikki sinf yoki navbatlash) tanlash va o'z tahdidlarini nomlaydigan o'n ikki haftalik reja yozish.

Nega bu muhim

Maktabdagi ko'p yaxshilanishlar his-tuyg'uga tayanadi: 'ishlaganga o'xshadi'. Chorak tadqiqoti bu his-tuyg'uni shubhali hamkasb qabul qiladigan rejaga almashtiradi. Ish asosan birinchi darsdan oldin bajariladi: tor savol, adolatli taqqoslash va Navro'z hamda imtihon haftalaridan omon qoladigan taqvim. Dizaynga sarflangan bir kun foydalanib bo'lmaydigan bir chorak ma'lumotdan saqlaydi va keyingi hisobotni ancha qisqa va xotirjam yozishga imkon beradi.

Asosiy g'oyalar

Tadqiqot bitta tsikldan ko'proq

  • 8.10 «Amaliy tadqiqot» kursi o'z sinfingizda bitta qisqa reja-harakat-kuzatuv-mulohaza tsiklini o'rgatdi. Tadqiqot uzoqroq davom etadi, taqqoslashni qo'shadi va boshqalar tekshira oladigan vositalardan foydalanadi.
  • Sababi ishonch. Hamkasb yoki metodik kengash natijangizga faqat nimani taqqoslaganingiz, qanday o'lchaganingiz va yana nima buni tushuntirishi mumkinligi aniq bo'lsa tayanadi.
  • Kichik qiling: bitta savol, bitta sinf, bitta o'zgarish, bitta chorak. Puxta o'tkazilgan kichik tadqiqot beparvo o'tkazilgan kattasidan qimmatli.

Tor savol

  • Uni besh qismda yozing: QAYSI o'quvchilar, NIMA o'zgarish (aniq), NIMA bilan TAQQOSLANADI, QANDAY natija bilan o'lchanadi, QANCHA vaqt.
  • Masalan: '6-sinfda 8 hafta davomida dushanba va payshanba kunlari 5 daqiqalik eslash mashqi 10 topshiriqli kasrlar testidagi ballarni odatdagi boshlanishga nisbatan o'zgartiradimi?'
  • Sinang: o'zgarishni har safar bir xil bajara olamanmi va natijani qisqa vosita bilan o'lchay olamanmi? Yo'q bo'lsa, yana toraytiring.

Uchta adolatli taqqoslash

  • OLDIN VA KEYIN: bir xil o'quvchilar oldin va keyin sinaladi. Oson, ammo o'quvchilar o'sadi va boshqa darslar ham yordam beradi, shuning uchun o'zgarish sababini ayta olmaysiz.
  • IKKI SINF: biri o'zgarishni oladi, parallel sinf odatdagicha davom etadi. Ikkalasi o'xshash darajadan boshlashini tekshiring va o'zgarishni hech qachon ko'proq tayyor sinfga bermang.
  • NAVBATLASH: sinflar o'rtada almashadi, shunda ikkalasi o'zgarishni oladi va har biri bir marta taqqoslash bo'ladi. Bu o'quvchilar uchun eng adolatli va natijani kuchaytiradi. Kim birinchi bo'lishini tanga tashlab hal qiling.

Chorak jadvali va uning tahdidlari

  • O'n ikki haftani rejalang: 1-2 boshlang'ich test va sinov; 3-8 o'zgarish; 9 yakuniy test; 10 suhbatlar; 11 tahlil; 12 hisobot. Avval Navro'z, imtihon va bayramlarni belgilang.
  • Boshlashdan oldin tahdidlarni nomlang: farq qiluvchi guruhlar, farq qiluvchi testlar, g'oya yangi bo'lgani uchun qo'shimcha harakat, haftalab yo'q o'quvchilar, yo'qolgan haftalar. Har bir tahdid uchun bitta yechim yozing.
  • Rejani bir sahifaga joylang va hamkasbdan unga hujum qilishni so'rang: 'Natijani yana nima tushuntirishi mumkin?' 0-haftada topilgan zaif joy hech narsaga tushmaydi.

Maktab muammosidan chorak rejasigacha

1Maktab muammosimeni nima tashvishga soladi
2Tor savolbesh qism
3Adolatli dizayntaqqoslash
4O'n ikki haftahaqiqiy yo'qotishlar bilan
5Tahdid va yechimlaroldindan nomlangan
Har bir qadam tadqiqotning birinchi darsidan oldin hal qilinadi.

Nega taqqoslash muhim

Yangi mashqdan oldin va keyin o'quvchilarni sinab, ballar oshsa, buni ko'p narsa keltirib chiqargan bo'lishi mumkin: o'quvchilar kattaroq bo'ldi, boshqa darslar yordam berdi, ikkinchi test osonroq edi, siz ko'proq harakat qildingiz. Taqqoslash guruhi bularning hammasini yo'qotmaydi, ammo o'zgarishning qanchasi baribir sodir bo'lishini ko'rsatadi. Kengash a'zosi birinchi so'raydigan savol shu.

Taqqoslash dramatik bo'lishi shart emas. Parallel sinf, o'tgan yilgi sinfning shu bobda shu test bilan natijasi yoki o'zgarish o'chirilgan blokdagi o'sha sinf — hammasi yaroqli. Muhimi, taqqoslash natijalarni ko'rishdan oldin, tasodif yoki aniq qoida bilan tanlansin, bir guruh istiqbolliroq ko'ringani uchun emas.

Adolatli standart sifatida navbatlash

Navbatlashda A sinf birinchi blokda o'zgarishni oladi, B odatdagidek davom etadi, so'ng ular almashadi. Har bir sinf ham o'zgargan guruh, ham taqqoslash bo'ladi, shuning uchun hech bir o'quvchi g'oyadan butun chorak mahrum bo'lmaydi va sinflar orasidagi farq hamma narsani tushuntira olmaydi: A birinchi blokda, B ikkinchi blokda ko'proq o'ssa, naqsh sinfga emas, mashqqa ishora qiladi.

Narxi vaqt: ikki blok, ikkita yakuniy test va barqaror tartib. Bloklarni qisqa (to'rt-besh hafta) tuting, testning ikkita parallel variantidan foydalaning va kim birinchi bo'lishini tanga tashlab hal qiling. Faqat bitta sinf bo'lsa, zaif tomoni aniq yozilgan oldin va keyin dizayni baribir halol.

Sinfdan misollar

Tayyor sinf

Vaziyat. Farg'onadagi Aziz 7-sinf matematikasida haftalik xatolar tahlili topshirig'ini sinamoqchi. Dastlab uni uy vazifasini doim bajaradigan 7A ga berishni o'ylaydi. Hamkasb 7A ko'proq o'sganda u nima xulosa chiqarishini so'raydi. Aziz topshiriqni sinfdan ajrata olmasligini ko'radi, tanga tashlaydi va 7B birinchi bo'ladi; 7A ikkinchi blokda qo'shiladi.

Xulosa. Kim birinchi bo'lishini va'da bilan emas, tasodif bilan tanlang: bu guruhlar orasidagi eng katta yashirin farqni olib tashlaydi.

Haqiqiy haftalarni sanash

Vaziyat. Toshkentdagi Malika 5-sinf o'qishida 8 haftalik mashqni rejalaydi. Taqvimda bayram haftasi, imtihon haftasi va ikkita maktab tadbirini topadi, shuning uchun chorak oxirigacha atigi 6 dars haftasi qoladi. U o'zgarishni 6 haftaga qisqartiradi, yakuniy testni 8-haftaga qo'yadi va bitta zaxira haftani saqlaydi.

Xulosa. Reja taqvimi qadar yaxshi: dars haftalarini sanang va zaxira qoldiring.

Bir vaqtda bitta o'zgarish

Vaziyat. Samarqanddagi Dilnoza 6-sinf fan hisobotlarini yaxshilamoqchi. U hisobot andozasi, guruh muhokamasi va yangi baholash sxemasini bir vaqtda rejalaydi. Mentor yaxshiroq natijani qaysi biri tushuntirishini so'raydi. Dilnoza bu chorak uchun faqat andozani qoldiradi, qolganlarini keyingi tadqiqotlar ro'yxatiga qo'yadi.

Xulosa. Bir vaqtda bitta narsani o'zgartiring, aks holda yaxshi natijani sababga bog'lab bo'lmaydi.

Keng tarqalgan xatolar

  • O'zgarishni sinash uchun ko'proq tayyor yoki kuchli sinfni tanlash.
  • Savolni shunchalik keng yozish ('matematikani yaxshilash'), qisqa test unga javob bera olmaydi.
  • Bayramlar, imtihonlar va maktab tadbirlarini ayirmasdan qog'ozda o'n ikki hafta rejalash.
  • Yarim yo'lda mashq yoki testni yaxshiroqdek tuyulgani uchun o'zgartirish, bu taqqoslashni buzadi.
Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Chorak tadqiqotini loyihalang

  1. Amaliyot to'plamini oching: oltita NAMUNAVIY maktab vaziyati (A-F), dizayn menyusi va bir sahifalik reja shakli. Turli fanlardan yoki parallel sinflardan uchlik tuzing. (5 daq.)
  2. Uchliklarda (15 daq.): bitta vaziyatni tanlang va uning tor savolini besh qismda yozing. Sinang: har safar bir xil o'zgarishmi? qisqa vosita bormi? Ikkalasi ham ha bo'lguncha qisqartiring.
  3. Uchliklarda (15 daq.): menyudan dizaynni tanlang va kalendar yo'qotishlari bilan o'n ikki haftalik jadvalni chizing. Uchta tahdid va har biriga bitta yechimni nomlang.
  4. Ikki uchlik (15 daq.): rejalarni almashing. O'qiyotgan uchlik to'plamdagi e'tiroz savollarini beradi va ko'rgan eng katta zaif tomonni yozadi. Egalari tuzatadi.
  5. Ikkinchi qisqa topshiriq, juftlikda (10 daq.): O'ZINGIZNING real tashvishingizni oling. Uni to'plamdagi beshta 'yetarlicha kichik' mezon bo'yicha baholang. Beshtasi ham ha bo'lguncha qisqartiring.
  6. Yakka (5 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing va ikkinchi ko'z bo'ladigan hamkasbni nomlang.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi o'zgarishni har safar bir xil bajarish uchun tasvirlash eng qiyin edi?
  • Boshqa uchlik qaysi tahdidni topdi, siz o'tkazib yuborgandingiz, va yechim nima?
  • O'z maktabingizda qaysi dizayn real: ikki sinf, navbatlash yoki faqat oldin va keyin? Nega?

Fikr yuriting

  • O'qitishingizdagi qaysi tashvish butun chorak davomidagi puxta tadqiqotga arziydi?
  • Siz adolatli taqqoslay oladigan parallel sinf yoki hamkasb bormi?
  • O'zgarish yordam bermaganiga sizni nima ishontirgan bo'lardi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Tor savolingizni besh qismda yozing va hamkasbga ovoz chiqarib o'qing.
  • O'n ikki haftalik taqvimingizni chizing va testlarni joylashtirishdan oldin har bir yo'qolgan haftani o'chiring.
  • Ikki parallel sinfdan qaysi biri birinchi bo'lishini tanga bilan hal qiling va natijani yozib qo'ying.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Action research in the classroom: a quick guideTes (Milly Nevill, Education Endowment Foundation) · tashqi havolaKichik ko'lamli sinf baholashi bo'yicha qisqa va o'qishli qo'llanma: aniq savol, taqqoslash guruhi, oldin va keyingi test va hamkasblar bilan ulashish.Teacher-powered research: how we're building the evidence around everyday practiceEducation Endowment Foundation · tashqi havolaHar kungi sinf qarorlarini adolatli taqqoslashlar va o'qituvchilar uchun qisqa yo'riqnoma bilan sinash haqida qisqa blog.Exploring the Feasibility of Teacher-Led Micro-RCTs for Educational EvaluationEducation Endowment Foundation · tashqi havolaO'qituvchilar olti haftalik aralashuvning tezkor sinf sinovlarini o'tkaza oladimi, shu haqida loyiha sahifasi; qisqa va adolatli taqqoslash qanday ko'rinishini ko'rsatadi.
Asosiy xulosa

Bitta tor savol, bitta o'zgarish, adolatli taqqoslash, o'n ikki haftalik reja va boshlashdan oldin nomlangan tahdidlar.

← Kursga qaytishKeyingi dars →