Dastur / 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 1. Kattalar qanday o'rganadi va maktabingizga nima kerak

Maqsad. Kattalar qanday o'rganishini tushuntirish, uch manbadan dalil yig'ish va ulardan maktab uchun bitta real kasbiy ta'lim ehtiyojini aniqlashda foydalanish.

Nega bu muhim

Maktabdagi ko'p mashg'ulotlar taxmin bilan tanlanadi: urfdagi mavzu, bo'sh trener yoki eng baland so'rov. Noto'g'ri mavzu o'ttiz o'qituvchining bir tushdan keyingi vaqtiga tushadi. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: tajribali kattalarga xonada nima kerak va o'qitishingiz o'quvchilaringizda haqiqatan bor muammoga javob bo'lishi uchun uchta kichik ma'lumotlar to'plamini qanday halol o'qish kerak. Shunda mashg'ulot haqiqiy farq yaratadi, ortiqcha vaqt olmaydi.

Asosiy g'oyalar

O'qituvchilar kattalar o'quvchilar

Kattalar yillik tajriba olib keladi, mavzu nima uchun muhimligini bilishni xohlaydi va mavzu o'z sinfidagi muammoga yordam berganda yaxshi o'rganadi.
Ular oltita darsdan keyin charchab keladi va yoshroq yoki teng hamkasb olib borsa, o'zini baholanayotgandek his qilishi mumkin. Hurmat, tanlov va foydali xulosa sayqaldan muhimroq.
Amalda: ular taniydigan sinf muammosi bilan boshlang, tajribasini resurs sifatida ishlating, tanlov bering va ertaga foydalanadigan narsa bilan yakunlang.

Nega bir martalik mashg'ulotlar sinfni kamdan-kam o'zgartiradi

Ma'ruza xabardor qilishi mumkin, ammo o'qitish odatini o'zgartirish mashq, fikr-mulohaza va takrorlashni talab qiladi. Umumiy mavzu, faqat tinglashdan iborat mashg'ulot va davomiy yordamning yo'qligi o'zgarishni dargumon qiladi.
Tadqiqot sharhlari, masalan Darling-Hammond va hamkasblari, samarali dasturlar mazmunga qaratilgan, faol, hamkorlikda, namunalar va murabbiylik bilan qo'llab-quvvatlanadigan va vaqt davomida davom etuvchi ekanini aniqlagan.
Shuning uchun loyihalash qiziqarli eshitiladigan mavzudan emas, real ehtiyojdan boshlanadi.

Uch manbadan ehtiyojlar tahlili

O'quvchi dalillari: natija bo'yicha test natijalari va ish namunalari o'quvchilar hali nimani qila olmasligini ko'rsatadi.
Sinf dalillari: o'qituvchi roziligi bilan olingan dars haqidagi qisqa ismsiz yozuvlar qanday o'qitish odatlari haqiqatda qo'llanishini ko'rsatadi. O'qituvchilar fikri: besh savolli ismsiz so'rovnoma yoki qisqa suhbatlar nima qiyin va nima xohlanishini ko'rsatadi.
Triangulyatsiya qiling: ehtiyoj kamida ikki manba kelishgan va o'qitish o'zgartira oladigan narsadir.

Ehtiyojmi yoki xohishmi, va bittasini tanlang

Xohish - odamlar so'raydigan narsa; ehtiyoj - dalillar ko'rsatadigan narsa. O'qituvchilar raqamli vositalarni so'rashi mumkin, o'quvchi natijalari esa tushuntirish va mulohazaga ishora qiladi. Ikkalasi ham muhim, lekin bir xil emas.
Keyingi chorak uchun BITTA yo'nalishni to'rt savol bilan tanlang: ko'p o'quvchiga ta'sir qiladimi, o'qituvchilar o'zgartira oladimi, chorak ichida o'rganish mumkinmi, maktab ustuvorliklariga mosmi?
Ikki gaplik ehtiyoj bayonini yozing va hamkasblarga nima topganingiz va nega tanlaganingizni halol ayting. O'quvchilar va hamkasblar haqidagi ma'lumotlarni ismsiz saqlang.

Xohishmi yoki ehtiyojmi?

Xohish

Odamlar so'raydigan narsa

So'rovnoma yoki suhbatdan
Sevimli mavzu haqida bo'lishi mumkin
O'quvchi ishlari bilan solishtirish kerak

Ehtiyoj

Dalil ko'rsatadigan narsa

Ikki yoki undan ko'p manba mos
O'quvchilar va o'qitish haqida
O'qitish buni o'zgartira oladi

Xohish - so'rov; ehtiyojni dalil qo'llab-quvvatlaydi.

Tajribali kattalarga xonada nima kerak

Tajriba ikki yo'l bilan ishlaydi: u resurs ham, filtr ham. Yigirma yil sinfda ishlagan o'qituvchi har bir yangi g'oyani o'zi qilayotgan narsa bilan solishtiradi. Fasilitator buni e'tiborsiz qoldirsa, u indamay o'chib qoladi. Shuning uchun aytishdan oldin so'rang: 'Qayerda buni allaqachon qilyapsiz?' So'ng eshitgan misollaringizga tayanib davom eting.

Kattalar kechqurunlari shu mashg'ulotga arziydimi-yo'qmi, tez hal qiladi. Dastlabki o'n daqiqadan ular taniydigan muammoni nomlash va nima bilan ketishini va'da qilish uchun foydalaning. Ularga o'quvchidek munosabatda bo'lmang: tutish uchun viktorina yo'q, slaydlarni ovoz chiqarib o'qish yo'q. Qarshilikni ma'lumot sifatida qabul qiling, chunki u odatda o'tgan tajribaga yoki qondirilmagan ehtiyojga ishora qiladi.

Uchta ma'lumotlar to'plamini o'zingizni aldamasdan o'qish

Har bir manbaning o'z noaniqligi bor. Test natijalari o'quvchilar nimani qila olmasligini ko'rsatadi, sababini emas. Dars yozuvlari bir kundagi bitta darsni ko'rsatadi. So'rovnoma odamlar nimani xohlashi va aytishga tayyor ekanini ko'rsatadi. Shuning uchun birorta manba yolg'iz hal qilmaydi. Taxmin qilmasdan sanang: darsdagi savollarni, elementni to'g'ri bajargan o'quvchilarni sanang va tanlov hajmini doim yozing.

Keyin imkoniyatni sinang: o'qitish buni haqiqatan o'zgartira oladimi? 'O'quvchilar och keladi' kabi ehtiyoj haqiqiy, ammo seminar uchun emas. Fikringizni nima o'zgartirishini yozing, natijani xodimlarga oddiy so'zlar bilan ulashing va alohida shaxslarni aralashtirmang. Ikki manba mos kelsa va o'qitish buni o'zgartira olsa, sizda ehtiyoj bor; qolgani keyinga ro'yxatga yoziladi.

Sinfdan misollar

Guruh ishi xohish edi

Vaziyat. Samarqanddagi maktabda tarix metodik birlashmasi guruh ishi bo'yicha o'qitishni so'raydi. Rahbari Dilnoza avval 7-sinf chorak testini tekshiradi: 60 o'quvchidan 48 nafari voqea sababini aytadi, lekin faqat 15 nafari sabab natijaga qanday olib kelganini tushuntiradi. So'ng hamkasblar rejalarini o'qiydi. Guruh topshiriqlari bor, lekin ko'pchiligi juftlikda sanalarni ko'chirishni so'raydi. Dilnoza bu ikki holatni yonma-yon qo'yadi.

Xulosa. Guruh ishi xohish edi. Sabab va oqibatni tushuntirish ehtiyoj edi, guruh ishi esa keyinroq unga erishish vositasi bo'lishi mumkin.

Eng qiyin o'n daqiqa

Vaziyat. Farg'onadagi direktor o'rinbosari Aziz 12 o'qituvchining har biri bilan o'n daqiqa gaplashadi va bitta ochiq savol beradi: 'Darsingizning qaysi o'n daqiqasi eng qiyin?' Yetti o'qituvchi dars boshlanishini aytadi, o'quvchilar joylashib kitob chiqaradigan paytni. Faqat ikkitasi fan mazmuni haqida nimadir aytadi. Aziz buni ismsiz yozadi va ikkita dars yozuvi bilan solishtiradi.

Xulosa. Ochiq savol yopiq so'rovnoma variant sifatida hech qachon taklif qilmaydigan qonuniyatni ochib berishi mumkin.

Ularning hikoyalaridan boshlash

Vaziyat. Malika Buxorodagi hamkasblar uchun savol berish bo'yicha mashg'ulotni bir gap bilan ochadi: 'Savol berganingizdan keyin sinf jim bo'lib qolgan bo'lsa, qo'lingizni ko'taring.' Deyarli hamma qo'l ko'tariladi. U uch kishidan ikki gaplik hikoya so'raydi va ular aytgan sabablarni doskaga yozadi. O'n besh daqiqadan keyin uning qisqa kirishi ularning o'z misollaridan foydalanadi va hech kim telefonni tekshirmaydi.

Xulosa. Boshida kattalar tajribasidan resurs sifatida foydalanish mavzuni dolzarb qiladi va diqqatni qozonadi.

Keng tarqalgan xatolar

Eng baland yoki eng ommabop so'rovdan o'quvchi ishlarini tekshirmasdan mavzu tanlash.
Bitta manbadan, masalan faqat so'rovnomadan foydalanish va uni isbot deb hisoblash.
Mashg'ulotni tajribali hamkasblarga o'qitishlaridagi xatoni aytishdan boshlash.
Ehtiyojlar xulosasida o'qituvchilar yoki sinflarni nomlash, bu odamlarni himoyalanishga undaydi.

Amaliy topshiriq · ~65 daq.

Bitta ehtiyojni toping

Amaliyot to'plamini oching: o'quvchi natijalari jadvali, to'rtta ismsiz dars yozuvi va xodimlar so'rovnomasi hisobi bor NAMUNA maktab. O'z maktabingizda ismlar olib tashlangan haqiqiy hujjatlardan foydalaning. (5 daq.)
Yakka (8 daq.): uch ma'lumotlar to'plamini o'qing. Har bir manba o'quvchilar ishi, o'qitish va o'qituvchilar so'rovi haqida nima deyishini tagiga chizing.
Juftlikda (15 daq.): ehtiyoj jadvalini to'ldiring. Qaysi joyda ikki manba mos keladi? Qaysi so'rov xohish? Ikki gaplik ehtiyoj bayonini yozing.
To'rtlikda (10 daq.): bayonlarni solishtiring. To'rt savoldan foydalanib BITTA ustuvorlikni kelishing. Xodimlarga aytishdan oldin yana qanday dalil kerakligini ayting.
Ikkinchi qisqa faoliyat, Kattalar o'quvchisi tekshiruvi (10 daq.): yakka holda, sizga yordam bergan va bermagan bittadan mashg'ulotni eslang. Juftlikda kartada har birida kattalar o'rganishining qaysi tamoyillari bo'lganini belgilang.
Yakka (7 daq.): to'plamdagi maktabdagi topshiriqni yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Qaysi manba maktabga nima kerakligi haqidagi dastlabki fikringizni o'zgartirdi va nega?
Boshqa narsani so'ragan o'qituvchilarga so'rovi eshitilganini qanday aytasiz?
Kattalar o'quvchisi tekshiruvi siz qatnashgan mashg'ulotlar haqida nimani ko'rsatdi va nimani takrorlaysiz yoki oldini olasiz?

Fikr yuriting

Oxirgi marta hamkasb sizdan yoki siz undan nimanidir qachon o'rgandingiz? Nima uni ishlatdi?
Maktabingizdagi qaysi ma'lumotlar o'quvchilar hali nimani qila olmasligini aytishi mumkin?
Dars yozuvlaridan foydalanilishida hamkasblar o'zini xavfsiz his qilishi uchun nima kerak?

Ertaga sinab ko'ring

Uch hamkasbdan so'rang: 'Darsingizning qaysi o'n daqiqasi eng qiyin?' Javoblarni ismsiz yozing.
O'tgan chorak test natijalaridan bitta to'plamni oling va har bir elementni nechta o'quvchi to'g'ri bajarganini sanang.
Maktabingiz uchun bitta 'xohish' va bitta 'ehtiyoj'ni yopishqoq qog'ozga yozing va ikkalasini ishongan hamkasbingizga ko'rsating.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Effective Teacher Professional DevelopmentLearning Policy Institute · tashqi havolaYaxshiroq o'qitish bilan bog'liq kasbiy rivojlanishning yetti belgisini sanab o'tadigan ikki sahifalik ma'lumot varaqasi: o'n daqiqada o'qib bo'ladi.Malcolm Knowles, informal adult education, self-direction and andragogyinfed.org · tashqi havolaKnowles ning kattalar o'quvchilar haqidagi g'oyalariga aniq sharh: o'z-o'zini boshqarish, tajriba, tayyorlik, muammoga yo'nalganlik va motivatsiya.EEF publishes new guidance on professional developmentEducation Endowment Foundation · tashqi havolaMaktab rahbarlari o'qitishni odat bo'yicha dasturlar tanlash o'rniga maqsadlar va fikr-mulohaza atrofida loyihalashi nega kerakligi haqida qisqa maqola.Teacher professional learning and development: Best Evidence Synthesis Iteration (BES)Education Counts, New Zealand (Helen Timperley) · tashqi havolaO'qituvchilar o'rganishi o'quvchi yutuqlari bilan qanday bog'liqligi haqidagi yirik tadqiqot sharhining katalog sahifasi; chuqurroq o'qish uchun manba.

Asosiy xulosa

Sevimli mavzudan emas, kattalar tajribasi va dalillardan boshlang: kamida ikki manba tasdiqlaydigan bitta ehtiyojni tanlang.

← Kursga qaytish Keyingi dars →