NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 1. O'zgarish nega muvaffaqiyatsiz bo'ladi va o'zgarish uchun asos

Maqsad. Maktabdagi o'zgarish muvaffaqiyatsiz bo'ladigan odatiy sabablarni nomlash, rejalashtirilgan o'zgarish hajmini baholash, Kotter turidagi bosqichlar xaritasini sodda tilda o'qish va hamkasblar tushunib sinab ko'ra oladigan bir sahifalik o'zgarish asosini yozish.

Nega bu muhim

Ko'pchilik maktab rahbarlari reja yoza oladi; kamroq rahbar uning o'qituvchilar xonasida nega qiyinchilikka duch kelishini oldindan ayta oladi. Bu mashg'ulot biror narsani e'lon qilishdan oldin o'z maktabingizni o'qish usulini beradi: xodimlar qancha tarixni ko'targan, maktab qanchalik tayyor va o'zgarish aslida qanchalik katta. Boshlash, avval sinash yoki bir oy kutib tayyorlanish haqida qaror qilish uchun foydalaning. Hozirgi bir necha halol soat keyingi bir chorak tuzatishni tejaydi.

Asosiy g'oyalar

Maktab o'zgarishlari nega umidni oqlamaydi

  • Maktabdagi o'zgarish ko'pincha yomon niyat tufayli emas, oddiy sabablarga ko'ra muvaffaqiyatsiz bo'ladi: aniq muammo bo'lmagan, bir vaqtda juda ko'p o'zgarish boshlangan, rahbar e'lon qilib, keyingi ishga o'tgan, odamlardan so'ralmagan, hech kim yangi ko'nikmani o'rganmagan, dastlab ko'rinadigan yaxshilanish bo'lmagan yoki e'tibor boshqa yoqqa ketib, eski odatlar qaytgan.
  • 14.4 kursi (Maktabni rivojlantirish) bir nechta ustuvorlikni tanlash va rejalashni o'rgatdi. Bu kurs reja odamlar bilan uchrashgan joydan boshlanadi: eng yaxshi reja ham hamkasblar uni tushunmasa, shubha qilsa yoki hali uddalay olmasa muvaffaqiyatsiz bo'ladi.
  • Texnik va moslashuvchan o'zgarish turlicha rahbarlikni talab qiladi (Ronald Xayfets farqlashi). Yangi blanka yoki jadval setkasi asosan texnik: odamlar tartibni o'rganadi. Baho o'rniga izoh yozish yoki darslarni ochiq bo'lishish moslashuvchan: e'tiqod va odatlar o'zgarishi kerak, bu vaqt va suhbat talab qiladi.

Yo'l xaritasi: Kotter turidagi bosqichlar

  • Jon Kotterning sakkiz bosqichi keng qo'llaniladigan xarita: shoshilinchlikni yaratish, yetakchi koalitsiya tuzish, ko'rish va tashabbuslarni shakllantirish, ko'ngillilar qo'shinini jalb qilish, to'siqlarni olib tashlash, qisqa muddatli yutuqlarni yaratish, tezlikni saqlash, o'zgarishni mustahkamlash. Uni to'rt bosqich deb o'qing: tayyorgarlik (1-3), boshlash (4-5), taraqqiyotni ko'rsatish (6-7), mustahkamlash (8).
  • Bu xarita, retsept emas. Bosqichlar ustma-ust tushadi va orqaga qaytasiz. Maktablarda eng ko'p uchraydigan xato 1-3 bosqichlarsiz 4-bosqichdan (o'qitish va joriy etish) boshlash: nima uchun ekani haqida umumiy tushuncha yo'q, direktordan boshqa jamoa yo'q, maktab qanday ko'rinishi haqida tasavvur yo'q.
  • Bu kursdagi boshqa modellar boshqa darajalarga qaraydi. Kotter tashkilotga qaraydi; ADKAR va Tashvishlarga asoslangan qabul qilish modeli (CBAM) (3-mashg'ulot) har bir kishiga; Bridges va joriy etish cho'kishi (4-mashg'ulot) o'rtadagi his-tuyg'ularga. Bugungi savolingizga javob beradigan modeldan foydalaning.

Rejalashdan oldin o'zgarish hajmini baholang

  • To'rtta savol bering: Nechta odamga ta'sir qiladi? O'zgarish kundalik odatlarda qanchalik chuqur (yangi blanka sayoz, yangi o'qitish usuli chuqur)? Qancha yangi o'rganish kerak? Uni qanchalik oson qaytarish mumkin? Ko'p odam, chuqur odatlar va yangi o'rganish katta o'zgarishni bildiradi, unga sinov va ko'proq vaqt kerak.
  • Sur'atni hajmga moslang. Barcha xodimlar uchun sayoz o'zgarish aniq xat bilan bir haftada boshlanishi mumkin. Chuqur o'zgarish sinov jamoasi yoki bitta sinfdan boshlanib, nima xato ketishini o'rganganingizdan keyin tarqaladi. 15.6 kursi (Maktablar tarmog'ida innovatsiyani kengaytirish) tarqatish haqida chuqurroq.
  • O'zgarish yukini halol sanang. Xuddi shu o'qituvchilar allaqachon uchta tashabbusni ko'tarayotgan bo'lsa (14.4 kursi, 4-mashg'ulot), yangisi uchun nimadir to'xtashi kerak. To'xtatmasdan qo'shadigan rahbar o'zgarishni emas, charchagan itoatni so'raydi.

Bir sahifada o'zgarish uchun asos

  • O'zgarish uchun asos hamkasblar ichida beradigan savollarga javob beradi: Aynan nima o'zgaradi? Nima uchun va BIZNING maktabdagi dalil qanday? Nega hozir? Nima o'zgarishsiz qoladi? Bu mendan nimani so'raydi va qanday yordam olaman? Ishlaganini qanday bilamiz? Nimani hali bilmaysiz?
  • Shoshilinchlik vahima emas. O'z maktabingizdagi raqamlar bilan haqiqiy tafovutni (12.2 kursi) va kutishning narxini, so'ng ishonarli yo'lni ko'rsating. Faqat 'vazirlik talab qiladi' ga tayanmang: bu itoatni tushuntiradi, maqsadni emas. Qoida qat'iy bo'lsa, shuni ayting, so'ng qanday amalga oshirish bo'yicha haqiqiy tanlovlarni oching.
  • Asosdan foydalanishdan oldin sinab ko'ring: uni uch hamkasbga o'qib bering va 'Nimani eshitdingiz?' deb so'rang. Ular nima, nima uchun va nima o'zgarishsiz qolishini takrorlay olmasa, qayta yozing. Xarajatlar, jumladan qo'shimcha soatlar haqida halol bo'ling; qiyin qismni aytgan rahbarga ishonishadi.

Kotter turidagi xaritaning to'rt bosqichi

1TayyorlashShoshilinchlik, jamoa, ko'rish
2BoshlashKo'ngillilar, to'siqlar olinadi
3Taraqqiyotni ko'rsatishTezkor yutuqlar, sur'at
4MustahkamlashOdatiy qilish
Bosqichlar ustma-ust tushadi va orqaga qaytasiz; tartib odatda nima birinchi kelishini ko'rsatadi.

Oxirgi o'zgarishning og'irligi

Odamlar har bir yangi o'zgarishni oldingisi xotirasi bilan kutib oladi. Oxirgi tashabbus bir chorakdan keyin so'nib ketgan yoki katta g'ayrat bilan e'lon qilinib, so'ng unutilgan bo'lsa, hamkasblar o'rinli saboq olgan: kuting, o'tib ketadi. Ularni bahs bilan bundan qaytara olmaysiz, chunki bu tajribadan o'rganilgan. Faqat boshqacha harakat qilishingiz mumkin.

Yig'ilishda o'tmishni halol nomlashdan boshlang: 'O'tgan yili o'qish soatini boshlab, uni so'nishga qo'ydik. Menimcha, nimani xato qildik va bu safar nima boshqacha bo'lishi mana.' So'ng bergan birinchi va'dangizni, qanchalik kichik bo'lmasin, bajaring. Ishonch katta nutqlar bilan emas, bajarilgan kichik va'dalar bilan qaytadi.

Boshlashdan oldin tayyorlikni tekshirish

To'rtta tez savol zamin tayyor yoki yo'qligini ko'rsatadi. Ishonch: xodimlar rahbariyat so'zida turishiga ishonadimi? Imkoniyat: vaqt va kuch bormi yoki odamlar allaqachon uchta tashabbusni ko'tarmoqdami? Ko'nikma: o'zgarishi kerak bo'lganlarda ko'nikma bormi yoki avval o'rganish kerakmi? Barqarorlik: asosiy odamlar, ayniqsa siz, bir yildan keyin ham shu yerda bo'larmikinsiz? Har birini past, o'rta yoki yuqori deb baholang.

Ikki yoki undan ko'p past 'hech qachon' degani emas; 'avval tayyorlaning' degani. Past ishonch tinglash va bajarilgan kichik va'dalarni talab qiladi. Past imkoniyat nimadir to'xtatilishini talab qiladi. Past ko'nikma boshlashdan oldin o'qitishni talab qiladi. Past barqarorlik ikkinchi mas'ulni talab qiladi. Boshlanish sanasi taqvim emas, tayyorlik haqidagi qaror.

Sinfdan misollar

Samarqandda oxirgi muvaffaqiyatsizlikni nomlash

Vaziyat. Samarqanddagi direktor Dilnoza 5-9-sinflar uchun uy vazifasi siyosatini rejalashtiradi. U haqida bir og'iz gapirishdan oldin yig'ilishni shunday ochadi: 'O'tgan yilgi o'qish soati noyabrda to'xtadi va men kuzatmadim. Bu safar nomlangan mas'ul, har ikki haftada tekshiruv va haftalik hisobot uchun to'xtatish sanasi bo'ladi.' Katta o'qituvchi Jasur hech narsa demaydi, lekin sanalarni kundaligiga yozadi. Uch haftadan keyin birinchi tekshiruv va'da qilingan kunda o'tadi.

Xulosa. Ishonch halol nomlash va keyin birinchi bajarilgan va'da bilan tiklanadi.

Farg'onada tayyorlik tekshiruvi

Vaziyat. Farg'ona yaqinidagi direktor o'rinbosari Aziz sentabrda guruhli ishning yangi rubrikasini boshlamoqchi. To'rt savolli tekshiruv ishonch o'rta, imkoniyat past (xodimlar allaqachon o'qish marafoni, olimpiada dasturi va yangi jurnalni yuritmoqda), ko'nikma o'rta va barqarorlik yuqori ekanini ko'rsatadi. Boshlash o'rniga u o'qish marafonini bir chorakka to'xtatadi, olti ko'ngillini ikkita qisqa mashg'ulotda o'qitadi va boshlanishni faqat 7-sinf bilan noyabrga belgilaydi.

Xulosa. Imkoniyat past bo'lishiga nimadir to'xtatish bilan javob beriladi, kuchliroq bosim bilan emas.

Namanganda qayta aytib berish sinovi

Vaziyat. Namangandagi metodist Malika yangi baholash siyosati uchun bir sahifalik asosini uch o'qituvchiga o'qib beradi va 'Nimani eshitdingiz?' deb so'raydi. Birinchisi: 'Oktabrdan qilishimiz kerakligini', deydi. Ikkinchisi: 'Baholar o'zgarishini', deydi. Uchinchisi: 'Bilmayman', deydi. Hech kim maktab dalilini yoki to'xtatilgan haftalik hisobotni eslamaydi. Malika dastlabki uch qatorni qayta yozadi va ertasi kuni sahifani boshqa uch hamkasb bilan yana sinaydi.

Xulosa. Tinglovchilar asosiy fikrni takrorlay olmasa, muammo tinglovchilarda emas, sahifada.

Keng tarqalgan xatolar

  • Katta moslashuvchan o'zgarishni texnik deb hisoblab, uni bir haftada hammaga boshlash.
  • Asosni qarordan oldin, g'oya sinovi sifatida emas, qarordan keyin, oqlash sifatida yozish.
  • Yagona sabab sifatida vazirlik talabidan foydalanish; bu itoatni tushuntiradi, maqsadni emas.
  • Eskisini to'xtatmasdan yangi o'zgarishni boshlash, shunda yuk har chorakda o'sadi.
Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Tashxis qiling, hajmini baholang va o'zgarish asosini yozing

  1. Uchlikda (5 daq.): Amaliyot to'plamini oching. Barcha maktablar, raqamlar va iqtiboslar mashq uchun NAMUNALAR. Noto'g'ri ketgan o'zgarishlar haqidagi oltita qisqa hikoya A jadvalini o'qing.
  2. Uchlikda (10 daq.): har bir hikoya uchun muvaffaqiyatsizlikning ASOSIY sababini (jadval ostidagi ro'yxatdan) va xaritaning o'tkazib yuborilgan bosqichini nomlang. Rahbar birinchi haftada qila oladigan bitta ishni kelishing.
  3. Juftlikda (15 daq.): B jadval. Oltita o'zgarishning hajmini baholang: texnikmi yoki moslashuvchanmi, odamlar soni, chuqurlik 1-3, kichik, o'rta yoki katta. So'ng qaysi ikkitasiga avval sinov kerakligini va qaysi biri hozir barcha xodimlarga berilishi mumkinligini tanlang.
  4. Uchlikda (15 daq.): C jadvaldagi namunaviy e'lonni o'qing. Chetida D jadvalidagi (asos shakli) to'qqiz qismdan qaysilari yo'qligini belgilang. Birinchi uch gapni nima o'zgarishini, nima qolishini va maktabdan bitta dalilni aytadigan qilib qayta yozing.
  5. B qism, yakka (25 daq.): o'z maktabingiz yoki klasteringizda rejalashtirilgan haqiqiy o'zgarishni tanlang. D jadvalini to'liq to'ldiring: nima o'zgarishi bir gapda, nima qoladi, raqamli muammo, nega hozir, o'quvchilarga foyda, xodimlardan soat va ko'nikma bo'yicha nima so'raladi, yordam, ikkita o'lchov va bitta muvozanat o'lchovi hamda hali nimani bilmasligingiz.
  6. Uchlikda (10 daq.): qayta aytib berish sinovi. Asosingizni bir marta ovoz chiqarib o'qing. Boshqalar yozuvsiz nima, nima uchun va nima qolishini qaytarib aytadi. Aytolmagan joyni belgilang va bitta qatorni tuzating.
  7. Yakka (5 daq.): to'plamdagi rahbarlik topshirig'ini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • O'z maktabingizda qaysi muvaffaqiyatsizlik sababini ko'rgansiz va xaritaning qaysi bosqichi o'tkazib yuborilgan?
  • Qayta aytib berish sinovi o'zgarish asosingiz ravshanligi haqida nimani ko'rsatdi?
  • Asosingizdagi eng qiyin halol gap qaysi va uni aytishga nima xalaqit beradi?

Fikr yuriting

  • Maktabingizda so'nib ketgan oxirgi o'zgarishni eslang. Qaysi muvaffaqiyatsizlik sababi to'g'ri keladi?
  • Rejalashtirgan o'zgarishingiz texnikmi yoki moslashuvchanmi va uni to'g'ri turdagidek boshqaryapsizmi?
  • Maktabingizda kim sizga asosingiz mantiqsiz ekanini halol aytadi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Xodimlarga ovoz chiqarib aytadigan 'oxirgi o'zgarish' gapini yozing va uni bir ishonchli hamkasb bilan sinab ko'ring.
  • Keyingi o'zgarishingiz uchun maktabingizni ishonch, imkoniyat, ko'nikma va barqarorlik bo'yicha past, o'rta yoki yuqori deb baholang va har bir past uchun bitta harakat yozing.
  • Shu oy yubormoqchi bo'lgan har qanday bir sahifalik xabarnomada qayta aytib berish sinovini o'tkazing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Kotter's 8-Step Model for Change & TransformationUmbrex · tashqi havolaSakkiz bosqichning har biri bir qatorli qisqa ro'yxati; o'n daqiqada o'qish oson va bu mashg'ulotdagi xarita uchun yaxshi.The Human Face of ReformASCD Educational Leadership (Robert Evans) · tashqi havolaRahbarlar tuzilmalarni qayta loyihalab, odamlar qanday his qilishi va javob berishini kam baholaganda maktab islohotlari nega muvaffaqiyatsiz bo'lishini tushuntiradi.The Tug of War Between Change and ResistanceASCD Educational Leadership (Michael Murphy) · tashqi havolaTuman rahbari o'zgarish boshlanishdan odatga o'tganda qarshilik qanday oldindan bilib bo'ladigan tarzda paydo bo'lishini va o'z xatti-harakatida nimani o'zgartirganini tasvirlaydi.
Asosiy xulosa

O'zgarish hajmini baholang, 4-bosqichdan oldin boshlang va hamkasblar sizga qaytarib ayta oladigan bir sahifalik asos yozing.

← Kursga qaytishKeyingi dars →