Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 2. Yaxshi o'qitish bizda qanday ko'rinadi: umumiy asos
Maqsad. Mavjud dalilga asoslangan asoslardan yaxshi o'qitishning kuzatiladigan belgilarining qisqa umumiy asosini qurish, uni aniqlik va adolat jihatidan sinash hamda uni yagona uslub ro'yxatiga aylantirmaslik.
Asosni yozish oson, yaxshi ishlatish qiyin. Xuddi shu bir sahifali tasvir jamoaga o'qitish haqida gaplashishga yordam berishi yoki hammani qo'rqitadigan ro'yxatga aylanishi mumkin. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq boradi: asoslar amalda qanday xato ketadi va boshqa mamlakatlardagi dalilni 45 daqiqalik darslar, katta sinflar va davlat darsliklariga qanday moslash kerak. Maqsad o'qituvchilaringiz o'zlari qilayotgan yaxshi o'qitishni tasvirlaydi deb taniydigan va ko'proq qilishni xohlaydigan sahifa.
Asosiy g'oyalar
Rahbarga nega umumiy tasvir kerak
- Umumiy tasvirsiz har bir kuzatuvchi shaxsiy didiga tayanadi. Bir o'rinbosar jim qatorlarni yoqtiradi, boshqasi shovqinli guruhlarni, o'qituvchilar esa topishmoq yechadi. Ikki rahbardan qarama-qarshi maslahat olgan o'qituvchi faqat yashirinishni o'rganadi.
- Asos rahbarni ham himoya qiladi. Qiyin suhbat kelganda, o'z fikringizga emas, oldindan kelishilgan narsaga ishora qila olasiz.
- Uning vazifasi tor: nimani izlashingiz va nima haqida gaplashishingizni nomlaydi. U dars shabloni ham, baholash sxemasi ham emas.
Dalildan oling, o'ylab topmang yoki ko'chirmang
- Bir nechta ochiq asos yaxshi o'qitishni tasvirlaydi. Danielson o'qitish asosi amaliyotni to'rt sohaga ajratadi: rejalashtirish va tayyorgarlik, o'quv muhiti, o'quv tajribalari va tamoyilli o'qitish. Rosenshine ning o'qitishning o'nta tamoyili (takrorlash, kichik qadamlar, savollar, namunalar, yo'naltirilgan mashq, tushunishni tekshirish va boshqalar) kognitiv fan, tajribali o'qituvchilar tadqiqoti va kognitiv tayanchlardan olingan. Jahon banki Teach vositasi past va o'rta daromadli mamlakatlar uchun ishlab chiqilgan va o'qitish sifatini, jumladan sinf madaniyati va ijtimoiy-hissiy ko'nikmalarni ko'radi.
- Coe va hamkasblari (Sutton Trust, 2014) buyuk o'qitishni nima qilishi haqidagi tadqiqotlarni ko'rib chiqdi va har bir element uchun dalil qanchalik kuchli ekanini tarozida o'lchadi. Ulardan qonun sifatida emas, dalil menyusi sifatida foydalaning. 45 daqiqalik darslaringiz va davlat darsliklaringizga mosini oling.
- Ustma-ust tushganini tanlang. Ikki-uch asos kelishgan narsadan (aniq maqsad, tushunishni tekshirish, mashq, xotirjam muhit) boshlang.
Kuzatuvchi haqiqatan ko'ra oladigan tavsiflarni yozish
- Har bir qatorni uchta savol bilan sinang. 15 daqiqada ko'ra olamanmi? U o'qituvchi shaxsi haqida emas, o'quvchilar nima qilishi yoki aytishi haqidami? U o'qitishning bir nechta yo'liga ruxsat beradimi? 'O'quvchilar maqsadni tushuntira oladi' o'tadi. 'O'qituvchi g'ayratli' va 'har darsda guruh ishi' o'tmaydi.
- Har bir element uchun uchta qisqa qism yozing: o'quvchilar nima qilayotganini ko'ramiz; o'qituvchi unga erishish uchun nima qilishi mumkin (namunalar, talablar emas); va nima talab qilinmaydi. Uchinchi qism boshqacha yaxshi o'qitadigan o'qituvchilarni himoya qiladi.
- Beshta-oltita element yetarli. Yigirmata ro'yxatni eslab qolib bo'lmaydi, shuning uchun u belgilanadigan ro'yxatga aylanadi, belgilanadigan ro'yxat esa muhokama qilinmaydi, belgilanadi.
Birgalikda qurish, sinash va tirik saqlash
- Uni turli fan va yoshdagi kamida uchta o'qituvchi bilan, ularning ichida oson qo'llab-quvvatlamaydigan bittasi bilan yozing. Loyiha tanqidchilaridan tanigan yaxshi o'qituvchi uning ostida nima uchun muvaffaqiyatsiz bo'lishini so'rang. Hech kim uni ayta olmaguncha qayta yozing.
- Keyin ishonchlilikni sinang: ikki rahbar bir xil qisqa dars tavsifini o'qiydi, har biri faqat faktlarni yozadi va ularni elementlar ostiga joylashtiradi. Qatorning ma'nosida kelishmasa, kuzatuvchilarni emas, qatorni qayta yozing.
- Asosni yilda bir marta o'qituvchilar bilan o'quvchilar ishlarini qo'lga olib ko'rib chiqing. Hech qachon o'zgarmaydigan asos yo mukammal, yo e'tiborsiz va kamdan-kam mukammal bo'ladi.
Dalildan foydalanish mumkin bo'lgan sahifagacha
Asos xato ketadigan uch yo'l
Birinchisi ro'yxat: elementlar muhokama qilinmaydi, belgilanadi, shuning uchun kuzatuvchilar bandlarni izlaydi va o'qituvchilar ularni ijro etadi. Ikkinchisi shablon: foydali g'oya, masalan aniq dars shakli, teng vaqtlarga bog'lanadi va har bir dars bir xil ko'rina boshlaydi. Uchinchisi ball: 'rivojlanmoqda' va 'mustahkam' kabi darajalar raqamga aylanadi, raqamlar o'rtalashtiriladi va tez orada papkada paydo bo'ladi.
Uchalasidan ham kichik odatlar bilan saqlaning. Asosdan suhbatni boshlash uchun foydalaning, hech qachon tugatish uchun emas. Agar darajalar bo'lsa, ularni ball sifatida emas, o'quvchilar haqida so'zlar bilan yozing ('bir nechta o'quvchida ko'rindi', 'ko'pchilik o'quvchida ko'rindi'). Elementlarni hech qachon qo'shmang. Va yilda bir marta o'qituvchilardan qog'ozda asos ularni qayerda yomonroq o'qitishga olib kelganini so'rang, chunki u qayerdadir shunday qilgan bo'ladi.
Qarz olingan dalilni o'z sinflaringizga moslash
Boshqa mamlakatlar asoslari boshqa sharoitda ishlaydigan amaliyotlarni tasvirlaydi. Har bir elementni o'zingizniki bilan solishtiring: 45 daqiqalik darslar, 30 va undan ortiq o'quvchi, bitta davlat darsligi, o'zbek yoki rus tilida o'qiyotgan o'quvchilar, ko'pincha cheklangan joy va materiallar. Rosenshine ning muntazam takrorlash g'oyasi boshida besh daqiqalik esga tushirishga mos keladi. Katta sinfda tushunishni tekshirish qurilma bilan emas, qog'ozdagi javoblar bilan ishlaydi.
Keyin sinab ko'ring, buyruq bermang. Ikki o'qituvchidan bitta elementni ikki hafta sinashni va o'quvchilar nimani boshqacha qilganini aytishni so'rang. Ular ko'ra oladigan va tasvirlay oladigan narsani saqlang; hech kim kuzata olmaydigan narsani olib tashlang. Jahon banki Teach vositasi bu vazifa ko'lamini ko'rsatadi: u past va o'rta daromadli mamlakatlar uchun ishlab chiqilgan va sinalgan, va baribir o'qitilgan hamda tekshirilgan kuzatuvchilarni talab qiladi. Maktab miqyosidagi variant kichikroq, lekin xuddi shu ehtiyotkorlik kerak.
Sinfdan misollar
O'n to'rtta gapni saralash
Vaziyat. Buxorodagi metodist Nargiza sakkiz direktor o'rinbosari va o'qituvchiga yaxshi darslar haqida o'n to'rtta gap beradi. Juftliklar har birini kuzatiladigan va o'quvchilar haqida, uslub yoki juda noaniq deb belgilaydi. Hamma 'o'quvchilar avvalgi o'rganganini esga tushiradi' va 'o'qituvchi barcha o'quvchilar tushunganini tekshiradi' bo'yicha kelishadi. 'Har darsda guruh ishi' bo'yicha juftliklar bo'linadi: uchtasi kuzatiladigan, to'rttasi talab qilinmasligi kerak bo'lgan usul deydi. O'n daqiqadan keyin xona bu usul ekanini kelishadi.
Xulosa. Gaplarni kuzatilishi bo'yicha saralash o'quvchilar boshdan kechirishi kerak bo'lgan narsani uni beradigan usullardan ajratadi.
Qoladigan ma'ruzachi
Vaziyat. Farg'ona yaqinidagi maktabda 10-sinf fizika o'qituvchisi Jasur asosan aniq tushuntirish va keyin yozma masalalar bilan o'qitadi. Asosning birinchi loyihasi har bir darsda juft ish talab qilgan. Ko'rib chiqishda 5-sinf jamoasidan bir o'qituvchi so'radi: 'Jasur bundan o'tarmidi?' Guruh 'talab qilinmaydi' qatorini qo'shdi: 'Agar o'quvchilar fikrlab javob bersa, muayyan usul talab qilinmaydi.' Jasur asos jamoasida qoldi.
Xulosa. 'Talab qilinmaydi' qatori boshqacha ishlaydigan a'lo o'qituvchilarni himoya qiladi.
Ikki o'rinbosar, bitta dars
Vaziyat. Samarqanddagi ikki direktor o'rinbosari 7-sinf darsining bir xil bir xatboshili tavsifini o'qiydi. Yozilgan o'nta faktdan faqat oltitasi mos tushdi. Biri 'o'quvchilar faol' deb yozgan; boshqasi 'o'quvchilar 12 daqiqa doskadan ko'chirgan'. Guruh 'faol' fakt emasligini kelishdi va qatorni 'o'quvchilar vaqtning kamida yarmida yozadi, gapiradi yoki javob beradi' deb qayta yozdi. Keyingi sinovda o'nta faktdan to'qqiztasi mos tushdi.
Xulosa. Kelishmovchilik noaniq qatorga ishora qiladi; kuzatuvchilarni emas, qatorni tuzating.
Keng tarqalgan xatolar
- Mashhur asosni o'z darslaringiz, o'quvchilaringiz va darsliklaringizga solishtirmasdan ko'chirish.
- Yigirmata element yozish, shunda hech kim eslay olmaydi va ro'yxat belgilanadigan ro'yxatga aylanadi.
- Darajalarni o'rtalashtiriladigan va keyin reyting uchun ishlatiladigan raqamlarga aylantirish.
- Asosni yolg'iz yozib, o'qituvchilar uni qabul qiladi deb kutish.
Saralang, tanlang va sinang: bizning bir sahifali asos
- A qism (45 daqiqa). Uchlikda Faoliyat to'plamini oching: 14 ta nomzod gap. Har birini O (kuzatiladigan va o'quvchilar haqida), S (talab qilinmasligi kerak bo'lgan uslub yoki vosita) yoki V (ko'rish uchun juda noaniq) deb belgilang. Javoblarni kalit bilan solishtiring, so'ng birinchi oltita O gapi uchun va unga qarshi bahslashing.
- Maktabingiz uchun oltita element tanlang (ko'p emas). Har biri uchun shablondagi uch qismni yozing: o'quvchilar qiladi, o'qituvchi qilishi mumkin, talab qilinmaydi.
- B qism (30 daqiqa). Ikki rahbar to'plamdagi A dars tavsifini o'qiydi, faqat faktlarni (sifatlarsiz) yozadi va ularni elementlar ostiga joylashtiradi. Solishtiring. Ikkalangiz yozgan va faqat biringiz yozgan faktlarni sanang.
- Bir xil faktni turlicha o'qigan ikkita qatorni qayta yozing. Keyin so'rang: men taniydigan qaysi yaxshi o'qituvchi bu asosda muvaffaqiyatsiz bo'lardi? Ismini ayta olsangiz, o'zgartiring.
- Yakka (5 daqiqa): to'plamdagi rahbarlik topshirig'ini va asosni birga yozadigan uchta o'qituvchini yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- Qaysi elementlarni barcha guruhlar tanladi va qaysilarini faqat bir guruh? Ustma-ust tushish mintaqangizdagi rahbarlar nimani qadrlashi haqida nima deydi?
- Qayerda ikki rahbar bir xil faktni turlicha o'qidi va bu so'zlash haqida nimani ko'rsatdi?
- Qaysi uslub yoki vositani asosdan chiqarib tashlash eng qiyin bo'ldi (masalan, guruh ishi yoki ko'rgazma) va nima uchun?
Fikr yuriting
- Yangi o'qituvchi 'darsimda nimani izlaysiz?' deb so'rasa, bugun uch gapda qanday javob berardingiz?
- O'zingizning sevimli o'qitish odatlaringizdan qaysi birini asosda ko'rishni eng ko'p xohlaysiz va bu dalilmi yoki did?
- Qaysi uchta o'qituvchining turli qarashlari asosni adolatliroq qiladi?
Ertaga sinab ko'ring
- Bitta nomzod elementni tanlang va uning uch qismini yozing: o'quvchilar qiladi, o'qituvchi qilishi mumkin, talab qilinmaydi.
- Sizdan juda boshqacha o'qitadigan bitta o'qituvchidan shu elementga o'z yo'lida erishishi mumkinligini so'rang.
- Bitta qatorni ikkinchi kuzatuvchi bilan bir xil qisqa dars tavsifida sinang va fakt ro'yxatlaringiz mos tushganini yozib oling.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Umumiy asos qisqa, o'qituvchilar bilan dalildan qurilgan, o'quvchilar nima qilishi sifatida yozilgan, turli o'qitish uslublarini himoya qiladi va ikki kuzatuvchi bir xil faktlarni ko'rishi uchun sinalgan.