Другой курс ▾
Занятие 2. Как у нас выглядит хорошее преподавание: общая рамка
Цель. Построить короткую общую рамку наблюдаемых признаков хорошего преподавания на основе существующих доказательных рамок, проверить её на ясность и справедливость и не превратить в чек-лист одного стиля.
Рамку легко написать и трудно хорошо использовать. Одна и та же страница может помочь команде говорить о преподавании или превратиться в чек-лист, который пугает всех. Этот урок идёт глубже ключевых идей: как рамки подводят на практике и как приложить доказательства из других стран к 45-минутным урокам, большим классам и государственным учебникам. Цель — страница, в которой ваши учителя узнают хорошее преподавание, уже им знакомое, и захотят делать его чаще.
Ключевые идеи
Зачем руководителю общая картина
- Без общей картины каждый наблюдатель опирается на личный вкус. Один завуч любит тихие ряды, другой шумные группы, а учителя гадают. Учитель, получивший противоположные советы от двух руководителей, учится только прятаться.
- Рамка защищает и самого руководителя. Когда приходит трудный разговор, вы можете сослаться на заранее согласованное, а не на своё мнение.
- Его задача узкая: назвать, что вы будете искать и обсуждать. Это не шаблон урока и не схема оценивания.
Берите из доказательств, не изобретайте и не копируйте
- Несколько открытых рамок описывают хорошее преподавание. Рамка преподавания Даниэльсон группирует практику в четыре области: планирование и подготовка, учебная среда, учебный опыт и принципиальное преподавание. Десять принципов обучения Розеншайна (повторение, малые шаги, вопросы, образцы, направляемая практика, проверка понимания и др.) выросли из когнитивной науки, изучения опытных учителей и когнитивных опор. Инструмент Teach Всемирного банка разработан для стран с низким и средним доходом и смотрит на качество преподавания, включая культуру класса и социально-эмоциональные навыки.
- Коу и коллеги (Sutton Trust, 2014) изучили исследования о том, что делает преподавание великим, и взвесили, насколько силён довод по каждому элементу. Пользуйтесь ими как меню доказательств, а не законом. Берите то, что подходит 45-минутным урокам в ваших классах и государственным учебникам.
- Выбирайте совпадения. Если две-три рамки сходятся в чём-то (ясная цель, проверка понимания, практика, спокойная обстановка), начните с этого.
Как писать описания, которые наблюдатель действительно может увидеть
- Проверяйте каждую строку тремя вопросами. Можно ли увидеть это за 15 минут? Речь о том, что делают или говорят ученики, а не о характере учителя? Допускает ли строка больше одного способа преподавать? «Ученики могут объяснить цель» проходит. «Учитель энтузиаст» и «групповая работа на каждом уроке» не проходят.
- К каждому элементу напишите три коротких части: что мы увидим у учеников; что может делать учитель, чтобы этого достичь (примеры, а не требования); и что не требуется. Третья часть защищает учителей, которые хорошо преподают иначе.
- Пяти–шести элементов достаточно. Список из двадцати запомнить нельзя, поэтому он становится чек-листом, а чек-лист не обсуждают, а отмечают галочками.
Совместная разработка, проверка и поддержание жизни рамки
- Составьте черновик минимум с тремя учителями разных предметов и возраста, включая одного, кто не лёгкий сторонник. Спросите критиков черновика, какой известный им хороший учитель провалился бы по этой рамке. Переписывайте, пока никто не сможет назвать такого.
- Затем проверьте согласованность: два руководителя читают одно и то же краткое описание урока, каждый выписывает только факты и раскладывает их по элементам. Если они расходятся в понимании строки, переписывайте строку, а не наблюдателей.
- Пересматривайте рамку раз в год вместе с учителями, держа в руках работы учеников. Рамка, которая никогда не меняется, либо идеальна, либо игнорируется, и идеальной она бывает редко.
От доказательств к странице, которой можно пользоваться
Три способа, как рамка подводит
Первый — чек-лист: элементы отмечают, а не обсуждают, наблюдатели охотятся за пунктами, а учителя их изображают. Второй — шаблон: полезная идея, например ясная форма урока, привязывается к равному времени, и все уроки начинают выглядеть одинаково. Третий — балл: уровни вроде «развивается» и «устойчиво» становятся числами, числа усредняют, и скоро они оказываются в деле.
Защититься от всех трёх можно мелкими привычками. Используйте рамку, чтобы начать разговор, а не закончить его. Если вы пользуетесь уровнями, записывайте их словами об учениках («видно у нескольких учеников», «видно у большинства учеников»), а не баллами. Никогда не суммируйте элементы. И раз в год спрашивайте учителей на бумаге, где рамка заставила их преподавать хуже, потому что где-то она это сделала.
Как приложить заимствованные доказательства к вашим классам
Рамки других стран описывают практики, работающие в других условиях. Сверяйте каждый элемент со своими: уроки по 45 минут, 30 и более учеников, один государственный учебник, обучение на узбекском или русском, часто ограниченные место и материалы. Идея Розеншайна о регулярном повторении подходит как пятиминутное вспоминание в начале. Проверка понимания в большом классе работает с письменными ответами на бумаге, а не с устройствами.
Затем пробуйте, а не предписывайте. Попросите двух учителей две недели проверять один элемент и рассказать, что ученики стали делать иначе. Оставляйте то, что они могут увидеть и описать; убирайте то, что никто не может наблюдать. Инструмент Teach Всемирного банка показывает масштаб задачи: он создан и проверен для стран с низким и средним доходом и всё равно требует обученных и проверенных наблюдателей. Школьная версия меньше, но та же аккуратность нужна.
Примеры из класса
Сортировка четырнадцати утверждений
Ситуация. Методист Наргиза в Бухаре даёт восьми завучам и учителям четырнадцать утверждений о хороших уроках. Пары отмечают каждое: наблюдаемо и об учениках, стиль или слишком расплывчато. Все согласны по «ученики вспоминают изученное» и «учитель проверяет, что поняли все». По «групповой работе на каждом уроке» пары расходятся: трое называют это наблюдаемым, четверо считают методом, который не должен быть обязательным. Через десять минут зал соглашается, что это метод.
Вывод. Сортировка утверждений по наблюдаемости отделяет то, что ученики должны пережить, от методов, которые к этому ведут.
Лектор, который остаётся
Ситуация. В школе около Ферганы Жасур, учитель физики в 10 классе, в основном преподаёт чётким объяснением и затем письменными задачами. Первый проект рамки требовал парной работы на каждом уроке. На обсуждении учительница из команды 5 классов спросила: «А Жасур прошёл бы это?» Группа добавила строку «не требуется»: «Никакой определённый метод не требуется, если ученики думают и отвечают». Жасур остался в команде рамки.
Вывод. Строка «не требуется» защищает отличных учителей, работающих иначе.
Два завуча, один урок
Ситуация. Два завуча в Самарканде читают одно и то же описание урока в 7 классе в один абзац. Из десяти записанных фактов совпали только шесть. Один написал «ученики увлечены», другой «ученики 12 минут переписывали с доски». Группа решила, что «увлечены» — не факт, и переписала строку: «ученики пишут, говорят или отвечают не менее половины времени». Следующая проверка дала девять совпавших фактов из десяти.
Вывод. Расхождение указывает на неясную строку; исправляйте строку, а не наблюдателей.
Типичные ошибки
- Копировать знаменитую рамку, не сверив её со своими уроками, учениками и учебниками.
- Писать двадцать элементов, так что никто их не помнит и список становится чек-листом.
- Превращать уровни в числа, которые усредняют и затем используют для рейтинга.
- Писать рамку в одиночку и ждать, что учителя её примут.
Сортируем, выбираем и проверяем: наша рамка на одной странице
- Часть А (45 минут). В тройках откройте Сборник упражнений: 14 утверждений-кандидатов. Отметьте каждое: Н (наблюдаемо и об учениках), С (стиль или средство, которые не должны быть обязательными) или Р (слишком расплывчато). Сверьтесь с ключом, затем поспорьте за и против шести первых утверждений типа Н.
- Выберите шесть элементов для вашей школы (не больше). Для каждого запишите три части шаблона: ученики делают, учитель может делать, не требуется.
- Часть Б (30 минут). Два руководителя читают описание урока А в наборе, выписывают только факты (без прилагательных) и раскладывают их по элементам. Сравните. Подсчитайте факты, названные обоими, и факты, названные только одним.
- Перепишите две строки, где один и тот же факт вы прочитали по-разному. Затем спросите: какой известный мне хороший учитель провалился бы по этой рамке? Если можете назвать, меняйте.
- Самостоятельно (5 минут): запишите задание по лидерству из набора и трёх учителей, с которыми вы вместе напишете рамку.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какие элементы выбрали все группы, а какие только одна? Что совпадения говорят о том, что ценят руководители вашего региона?
- Где два руководителя прочитали один и тот же факт по-разному и что это показало о формулировке?
- Какой стиль или средство труднее всего было не включать в рамку (например, групповую работу или наглядность) и почему?
Подумайте
- Если бы новый учитель спросил «что вы ищете на моём уроке?», как бы вы ответили сегодня тремя предложениями?
- Какую из ваших любимых привычек преподавания вы больше всего хотели бы видеть в рамке и это доказательство или вкус?
- Какие три учителя с разными взглядами сделали бы рамку справедливее?
Попробуйте завтра
- Выберите один элемент-кандидат и запишите три его части: ученики делают, учитель может, не требуется.
- Спросите одну учительницу, которая преподаёт совсем иначе, чем вы, могла бы она выполнить этот элемент по-своему.
- Проверьте одну строку со вторым наблюдателем на одном и том же кратком описании урока и отметьте, совпали ли ваши списки фактов.
Дополнительные материалы и ссылки
Общая рамка коротка, построена с учителями на основе доказательств, написана как то, что делают ученики, защищает разные стили преподавания и проверена так, чтобы два наблюдателя видели одни и те же факты.