NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 1. Yaxshi shaxslardan loyihalangan dasturgacha

Maqsad. Maktab yoki klaster kouching va mentorlik dasturi nima uchun kerakligini aniqlash, har bir o'qituvchilar guruhi uchun mos shaklni tanlash, natijalarning oddiy zanjiri bilan bir sahifalik loyiha yozuvini yozish va dasturni qo'llab-quvvatlashi kerak bo'lgan manfaatdor tomonlarni xaritalash.

Nega bu muhim

Kouching dasturi odatda g'ayrat va yaxshi g'oya bilan boshlanadi. U davom etishi birinchi uchrashuvdan oldin nima hal qilinganiga bog'liq: u nima uchun, kimga xizmat qiladi, qanday ishlashi kerak va kim rozi bo'lishi shart. Bu dars asosiy g'oyalardan chuqurroq: rejangiz ichidagi farazlarni qanday sinash va vaqt hamda o'qitilgan odamlar kam bo'lganda shakllarni qanday tanlashni ko'rsatadi, shunda birinchi yilingiz kichik bo'lsa ham sizga nimadir o'rgatadi.

Asosiy g'oyalar

Nega xayrixohlik emas, tizim

  • Bitta g'ayratli kouch bir necha o'qituvchiga yordam beradi. Dastur yordamni adolatli (kim olishi do'stlikka emas, ehtiyojga bog'liq), vaqt jihatidan himoyalangan va g'ayratli odam ketganda ham davom etadigan qiladi.
  • 11.1 va 11.2 kurslari bitta hamkasbni kouching va mentorlik qilishni o'rgatdi. Bu kurs boshqa savol beradi: o'ttiz hamkasb ham yaxshi qo'llab-quvvatlanishi uchun maktab yoki tuman nimani qurishi kerak?
  • Tadqiqotlar yaxshi niyatning o'zi yetarli emasligini ogohlantiradi: Kraft, Blazar va Hogan meta-tahlili (60 ta tadqiqot) kouchingning aniq foydasini topdi, lekin kattaroq dasturlarning samarasi kichiklarnikining faqat bir qismi edi. Sifatni hajm emas, loyiha himoya qiladi.

Shaklni ehtiyojga qarab tanlang

  • Mentorlik (11.2-kurs) kasbga yoki maktabga yangi kelgan o'qituvchilarga mos: dastlabki bir-ikki yilda ishonchli yo'lboshchi.
  • Kouching (11.1-kurs) tanlangan bitta amaliyotni maqsad, kuzatuv va fikr-mulohaza sikli orqali yaxshilamoqchi bo'lgan har qanday o'qituvchiga mos. Bunga yangi o'qituvchi bo'lish shart emas.
  • Juftlik yoki uchlikdagi tengdosh kouching bir-biriga ishonadigan, qo'shimcha vaqti kam teng maqomli hamkasblarga mos. Ko'p maktablarga hamma uchun bitta emas, yonma-yon ikki-uch shakl kerak.

Ehtiyojdan boshlang, so'ng zanjirni chizing

  • Ehtiyoj dalili oddiy bo'lishi mumkin: nechta yangi o'qituvchi bor va o'tgan yili nechtasi ketgan, dars tashriflaridagi mavzular, natijalari past fan, o'qituvchilar so'rovlari. Faraz qilganingizni emas, bilganingizni yozing.
  • O'zgarish nazariyasi qisqa zanjir: nimani kiritamiz (vaqt, o'qitilgan kouchlar), nima qilamiz (sikllar, tashriflar), avval nima o'zgarishi kerak (o'qituvchilar amaliyoti) va keyinroq (o'quvchilar o'rganishi). W.K. Kellogg jamg'armasining mantiqiy model qo'llanmasi uni qanday chizishni ko'rsatadi.
  • Hech kimni jalb qilishdan oldin bir sahifalik loyiha yozuvini yozing: ehtiyoj, bir gapda maqsad, kim qaysi shaklni oladi, haftasiga vaqt, rollar, zanjir va ishlayotganini bilishning ikki yo'li.

Kim 'ha' deyishi kerak: manfaatdor tomonlar va shartlar

  • Dasturni qurishi yoki buzishi mumkin bo'lganlarni ro'yxatlang: direktor, o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosar, kafedra rahbarlari, pedagogik kengash, tuman metodisti, o'qituvchilarning o'zi. Har birini ta'sir va qiziqish bo'yicha baholang va bitta ehtimoliy xavotirni yozing.
  • Eng ko'p uchraydigan xavotir: kouching yashirin tekshiruv. Loyiha yozuvida yozilgan va'da, ya'ni kouching yozuvlari hech qachon attestatsiyaga kirmaydi, eng katta to'siqni olib tashlaydi.
  • Boshlashdan oldin 'boshlash / moslashtirish / kutish' qarorini qabul qiling: aniq ehtiyoj, himoyalangan vaqt, nomlangan muvofiqlashtiruvchi, attestatsiyaga kiritmaslik qoidasiga rozi direktor va kamida ikkita tayyor kouch bormi? Ikkita javob 'yo'q' bo'lsa, kuting va avval ularni to'g'rilang.

To'rt katakli mantiqiy model

1ResurslarVaqt, o'qitilgan kouchlar
2FaoliyatUchrashuvlar, tashriflar, klinika
3O'qituvchilardagi o'zgarishDarslarda yangi amaliyot
4O'quvchilardagi o'zgarishO'rganish, qatnashish
Har bir o'q ostiga farazni yozing va eng zaifini birinchi sinang.

O'zgarish nazariyasi rejaga nima qo'shadi

Reja faoliyatlarni sanaydi: beshta kouchni o'qitish, har hafta uchrashish, darslarga kirish. O'zgarish nazariyasi bu faoliyatlar nega biror natijaga olib borishini aytadi: kouchlar o'qitilsa va o'qituvchilar bilan har hafta uchrashsa, o'qituvchilar yangi tartibni sinaydi, sinasa, o'quvchilar ishni tezroq boshlaydi. Har bir 'agar' faraz, ko'pgina dasturlar hammasida emas, bittasida muvaffaqiyatsiz bo'ladi.

Mantiqiy modelingizning har bir o'qi ostiga farazlarni yozing va eng zaifini belgilang. Odatdagi zaif farazlar: 'vaqt bo'ladi', 'o'qituvchilar kouchlarga ishonadi' va 'rahbarlar yozuvlarni attestatsiyada ishlatmaydi'. Eng zaifini birinchi oyda oddiy tekshiruv bilan, masalan, jadvalda soatlar haqiqatan borligini tekshirib sinang.

Resurs kam bo'lganda shakllarni tanlash

Eng yoqqan shakldan boshlamang; ehtiyoj va xavf eng katta bo'lgan guruhdan boshlang. Ketishi mumkin bo'lgan yangi o'qituvchilar odatda birinchi, chunki o'qituvchini yo'qotish maktabga mentor soatlaridan ancha qimmatga tushadi. Bitta amaliyotni yaxshilamoqchi bo'lgan ko'ngillilar ikkinchi, chunki ular tarafdorga aylanadi. Umumiy zaif natijali kafedra uchinchi.

Kuchni tejash uchun shakllarni aralashtiring: har yangi o'qituvchiga mentor, kafedra mudiri boshchiligida kafedra uchun bitta kouching sikli va shunchaki hamrohlik istagan hamkasblar uchun tengdosh uchliklar. Loyiha yozuvida har guruh nimani olishi va olmasligini aniq yozing, shunda hech kim mavjud bo'lmagan kouch va'da qilingandek his qilmaydi.

Sinfdan misollar

Hech kim tekshirmagan faraz

Vaziyat. Samarqand yaqinidagi qishloq maktabida direktor beshta yangi o'qituvchi uchun mentorlikni tasdiqlaydi. Yozuvda juftlik o'q ostiga 'Vaqt bormi?' deb yozadi. Jadvalga qaraydilar: ikki mentorning yangi o'qituvchilar bilan umumiy bo'sh darsi yo'q. Boshlashdan oldin har biri bittadan navbatchilikni almashtiradi va yangilarning bo'sh darsini ko'chiradi, bu bir tushdan keyin oladi. Tekshiruvsiz birinchi oy ikki bekor uchrashuv va birinchi shikoyatni keltirardi.

Xulosa. Eng zaif farazni erta sinash muvaffaqiyatsizlik orqali bilishdan arzonroq.

Umumiy muammo uchun kouching

Vaziyat. Toshkent maktabida 5-7-sinflarda kasrlar bo'yicha natijalar uch yildan beri past. Hamma o'qituvchidan boshlash o'rniga matematika kafedrasi mudiri to'rtta 6-sinf o'qituvchisini taklif qiladi. Ular bitta amaliyotni, darsning boshida besh daqiqalik kasrlar tekshiruvini kelishadi va har biri mudir bilan bitta kouching sikli o'tadi. Maqsad gapi: 'Iyunga qadar 5-7-sinf matematikasining har bir o'qituvchisi tekshiruvdan foydalangan'.

Xulosa. Aniq muammo va qisqa maqsad gapi bilan bog'langan dasturni boshlash, tushuntirish va baholash osonroq.

Tekshiruv qo'rquviga javob

Vaziyat. Farg'ona viloyatida tuman metodisti oltita manfaatdor tomonni xaritalaydi. O'qituvchilarni attestatsiya qiladigan direktor o'rinbosari ta'siri yuqori va xavotir bildiradi: 'Bu mening tashriflarimni almashtiradimi?'. Metodist javobni yozuvga kiritadi: kouching yozuvlari attestatsiyaga hech qachon kirmaydi, o'rinbosar esa tashriflarini saqlaydi. Ular avval uni kutib oladi, gapni ko'rsatadi va o'qituvchilar buni qanday o'qishi haqida fikrini so'raydi. U o'qituvchilar kelishuvni o'zlari imzolashini taklif qiladi.

Xulosa. Ehtimoliy qo'rquvni nomlash va yozma javob berish eng kuchli shubhachini hammualliflikka aylantiradi.

Keng tarqalgan xatolar

  • 'O'qitish sifatini yaxshilash' kabi tekshirib bo'lmaydigan maqsad yozish.
  • Guruhlarga shaklni moslash o'rniga hammaga bitta shaklni joriy qilish.
  • O'qituvchilarni attestatsiya qiladigan manfaatdor tomonni o'tkazib yuborib, keyin uning qo'rquvidan hayron bo'lish.
  • Faqat faoliyatni rejalash, sinfda nima o'zgarishini ko'rsatadigan zanjirsiz.
Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Loyiha yozuvini yozing va manfaatdor tomonlarni xaritalang

  1. Uchliklar (5 daq.): har kim o'z maktabi yoki klasteridagi eng katta yordam bo'shlig'ini va unga haqiqatan mavjud dalilni (raqamlar, yozuvlar, so'rovlar) aytadi. Hali hech narsani hal qilmang.
  2. Uchliklar (15 daq.): Faoliyat to'plamini oching va uchta NAMUNA muhit tavsifini o'qing. Har biri uchun eng yaxshi shakl yoki aralashmani (mentorlik, kouching, tengdosh kouching), boshlash masshtabini va qanday qo'shimcha ehtiyoj dalilini so'rashni hal qiling. Har biriga asoslashning bir qatorini yozing.
  3. Butun guruh (10 daq.): qarorlarni solishtiring. Uchliklar qayerda kelishmadi va kelishmovchilik nimaga bog'liq edi (hajm, vaqt, ishonch, direktor)? Yetakchi omillarni doskaga yozadi.
  4. Juftliklar (25 daq.): o'z maktabingiz yoki klasteringiz uchun to'plamdagi bir sahifalik loyiha yozuvini to'ldiring: ehtiyoj va dalil, bir gapda maqsad, kim qaysi shaklni oladi, haftasiga soatlar, rollar, to'rt katakli zanjir (resurslar, faoliyat, o'qituvchilardagi o'zgarish, o'quvchilardagi o'zgarish) va ikkita ko'rsatkich. Boshqa juftlik bilan almashing, ular faqat 'Qanday bilasiz?' deb so'raydi.
  5. B qism, juftliklar (20 daq.): loyiha yozuvingiz uchun manfaatdor tomonlar xaritasini tuzing. Olti kishi yoki guruhni ro'yxatlang, ta'sir va qiziqishni 1 dan 3 gacha baholang, bitta ehtimoliy xavotir va unga javob beradigan bitta xabarni yozing. Qachon o'tkazadigan birinchi ikkita suhbatingizni tanlang.
  6. Yakka (10 daq.): to'plamdagi yetakchilik topshirig'ini yozing va maktabingizda yozuvingizni kim o'qib, fikr bildirishini hal qiling.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Qaysi ehtiyoj faktiga hali ega emas edingiz va uni katta so'rovnomasiz qanday yig'asiz?
  • Qaysi manfaatdor tomonni ta'siri yuqori, qiziqishi past deb baholadingiz va uni nima qimirlatadi?
  • Agar direktoringiz yozuvdan faqat bitta va'dani qabul qilsa, qaysi biri bo'lardi va nega?

Fikr yuriting

  • Maktabingizda qayerda yordam ketib qolishi mumkin bo'lgan bitta odamga bog'liq?
  • Ertaga direktoringizga ko'rsatishingiz mumkin bo'lgan ehtiyojning eng kuchli dalili qaysi?
  • Kouchingga haftada haqiqiy o'rin bo'lishi uchun nimani to'xtatgan bo'lardingiz?

Ertaga sinab ko'ring

  • O'z mantiqiy modelingizni yarim sahifada chizing va har bir o'q ostiga bitta faraz yozing.
  • So'nggi ikki yilda maktabingizdan nechta yangi o'qituvchi ketganini sanang va imkon bo'lsa ulardan ikkitasidan nima yordam berardi, deb so'rang.
  • Maqsad gapingizni hamkasbga ovoz chiqarib ayting va 'Qanday bilamiz?' deb so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement: A Meta-Analysis of the Causal EvidenceReview of Educational Research, Kraft, Blazar and Hogan (2018), via University of Maryland · tashqi havolaAnnotatsiyani o'qing: kouching o'qitishga katta, natijalarga kichikroq ta'sir ko'rsatgan, kattaroq dasturlarning samarasi zaifroq bo'lgan.NEW GUIDANCE REPORT: EFFECTIVE PROFESSIONAL DEVELOPMENTCarmel Research School, summarising the EEF guidance report · tashqi havolaKasbiy rivojlanishni tanlash va loyihalash bo'yicha EEF tavsiyalarining qisqa xulosasi; bir necha daqiqada o'qiladi.W.K. Kellogg Foundation logic model guideBetterEvaluation · tashqi havolaSahifa resurslardan uzoq muddatli natijalargacha mantiqiy modelni qanday chizishni ko'rsatadigan qo'llanmani tanishtiradi.
Asosiy xulosa

Jalb qilishdan oldin loyihalang: aniq ehtiyoj, to'g'ri shakl, natijalarning qisqa zanjiri va 'ha' deyishi kerak bo'lgan odamlar.

← Kursga qaytishKeyingi dars →