Boshqa kursga o'tish ▾
Dars 4. Nazorat madaniyatisiz sifat va hisobdorlik hamda ta'sirni baholash
Maqsad. Haqiqiy hamkorlikni majburiy hamkorlikdan ajratish, yengil tengdoshlar baholash sifat tizimini yaratish va Guskey ning besh darajasi bo'yicha halol da'volar bilan ta'sirni baholashni rejalashtirish.
Rahbarlardan bir-biriga qarama-qarshi ikki narsa so'raladi: tarmoq ishlayotganining isboti va o'qituvchilar haqiqatan o'ziniki deb biladigan tarmoq. Og'ir isbot egalik hissini o'ldiradi, isbotning yo'qligi esa shubha tug'diradi. Bu sessiya o'rta yo'lni ko'rsatadi: o'qiladigan kamroq qog'oz so'rang, sifatni shakllar orqali emas, hamkasblar orqali tekshiring va baholashni haqiqat bo'lishi uchun yetarlicha kichik da'volar bilan bir necha darajada o'tkazing, shunda o'qituvchilarni charchatmay kengashga halol narsa ko'rsata olasiz.
Asosiy g'oyalar
Majburiyat yoki ishtiyoq
- Hargreaves hamkorlik madaniyatini 'majburiy hamkasblik' bilan taqqoslaydi: boshqalar rejasini bajarish uchun ma'muriyat majburlagan rasmiy yig'ilishlar. Uning 2019 yilgi sharhi qayd etishicha, direktor allaqachon hamkorlik qilayotgan o'qituvchilardan bayonnoma yuritishni talab qilganda, ular kamroq hamkorlik qilgan. Yig'ilish o'tganini isbotlaydigan hujjat o'sha yig'ilishni o'ldirishi mumkin.
- Datnow (2011) nozik jihat qo'shadi. Tuzilmaviy ma'lumot yig'ilishlarini talab qilgan ikki tumanda ko'pchiligi haqiqiy tengdoshlar ta'limiga aylandi, chunki rahbarlar kuchli edi, ishonch qurildi va imkoniyat bor edi. Qat'iy protokollar o'rganishni cheklab qo'ydi va imkoniyati pastroq maktablar yaxshi natija bermadi. Tuzilma ishonch va mustaqillikni qo'llab-quvvatlaganda yordam beradi, ularning o'rnini bosganda zarar qiladi.
- Jamoalarga qo'yadigan har qanday talab uchun amaliy sinov: bu hujjatning asosiy o'quvchisi kim va o'qigach u nimani boshqacha qiladi? Javob 'hech kim' yoki 'faqat tekshiruvchi' bo'lsa, uni olib tashlang yoki jamoalar o'zlari uchun yozadigan narsaga qo'shing.
Yengil sifat tizimi
- Sifat standartni talab qiladi, lekin og'ir emas. Har bir jamoa uchun besh savoldan foydalaning: o'quvchilar haqida maqsad bormi? O'quvchilar ishi yoki boshqa dalilga qaraymizmi? O'qituvchi amaliyoti o'zgardimi? O'quvchilar ishida o'zgarishni ko'rdikmi? O'rganganimizni jamoadan tashqarida ulashdikmi? Har bir javob daraja: boshlang'ich, rivojlanayotgan, mustahkamlangan yoki yetakchi.
- Tizimdan avval jamoaning o'z-o'zini ko'rib chiqishi, so'ng klasterdagi jamoalar yoki maktablar orasidagi tengdoshlar ko'rib chiqishi uchun foydalaning: ikki tashrifchi jamoaning dalil papkasini o'qiydi va yig'ilishning 20 daqiqasida qatnashadi, ko'rganini va bitta savolni aytadi. Ko'rib chiquvchilar tengdoshlar, natijalar topilma sifatida ulashiladi, ballar e'lon qilinmaydi va saralanmaydi.
- Yuqoriga hisobdorlik qisqa bo'lishi mumkin: har bir jamoa chorakda maktabga yarim sahifa yuboradi: maqsadi, sinab ko'rgan bitta narsa, o'quvchilar ishida ko'rgan bitta narsa va yordam so'rovi. Maktab tumanga bir sahifalik xulosa yuboradi. Bu jamoalarni hisobot yozuvchilarga aylantirmasdan javobgar bo'lish uchun yetarli.
Ta'sirni besh darajada baholash
- Guskey ning kasbiy rivojlanishni baholashning besh darajasi: ishtirokchilar munosabati, ishtirokchilar o'rganishi, tashkilot yordami va o'zgarishi, ishtirokchilarning yangi bilim va ko'nikmalardan foydalanishi hamda o'quvchilar ta'lim natijalari. Ular o'lchash bo'yicha osondan qiyinga boradi. Munosabat arzon va zaif dalil; o'quvchilar ta'limi qiyin va eng muhim.
- Baholashni teskari va erta rejalashtiring: umid qilingan o'quvchi natijasini, so'ng o'zgarishi kerak bo'lgan amaliyotni, so'ng kerakli maktab yordamini belgilang. Boshlashdan oldin boshlang'ich holatni yig'ing, masalan bir xil topshiriqqa beshta anonim o'quvchi javobi, shunda 'keyin' bilan taqqoslash mumkin bo'ladi.
- Tizim darajasida 3-daraja muhim: maktab soatlarni himoya qildimi, tuman takroriy hisobotlarni olib tashladimi? Ko'p tarmoqlar sinfda emas, aynan shu yerda muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Buni halol bildiring, chunki rahbarlar to'g'rilay oladigan qism aynan shu.
Halol ma'lumot, kamtar da'volar
- Amaliyot o'quvchilar natijalaridan oldin o'zgaradi, shuning uchun o'quvchilar baholarida o'zgarishni ko'rish uchun bir chorak kamdan-kam yetadi. Har bir darajada nimani ko'rganingizni, u nechta o'qituvchi va o'quvchini qamrab olganini ayting va nimani da'vo qila olmasligingizni ayting: o'xshash guruh bilan taqqoslamadingiz, boshqa narsalar ham o'zgardi.
- O'lchov maqsadga aylanganda odamlar raqamni quvlay boshlaydi. Jamoalar faqat test baholari bilan baholansa, ular testga o'rgatadi va fikrlashga qarashni to'xtatadi. Ikki-uch turdagi dalildan, shu jumladan o'quvchilarning o'z tushuntirishlaridan foydalaning va ular bo'yicha o'qituvchi yoki jamoalarni hech qachon saralamang.
- Odamlarni himoya qiling: o'quvchi ishlari anonim, natijalar alohida o'qituvchi uchun emas, guruh uchun beriladi va dalil birinchi navbatda uni yaratganlarga ko'rsatiladi. Samarali kasbiy rivojlanish bo'yicha EEF qo'llanmasi rahbarlarga bilimni oshirish, rag'batlantirish, usullarni rivojlantirish va amaliyotni mustahkamlashni, hamda kontekstni hisobga olib ehtiyotkorlik bilan joriy etishni eslatadi.
Baholashning besh darajasi (Guskey bo'yicha)
Tuzilma qachon yordam beradi va qachon zarar qiladi
Datnow ning keyslari barcha majburiy yig'ilishlar yomon degan oddiy xabarga foydali tuzatish. Kuchli rahbarlar va mavjud ishonchli tumanlarda majburiy ma'lumot yig'ilishlari ko'pincha haqiqiy tengdoshlar ta'limiga aylandi. Lekin qat'iy protokollar o'qituvchilar sinab ko'ra oladigan narsani cheklab qo'ydi va imkoniyati kamroq maktablar yaxshi natija bermadi. Amaliy saboq: tuzilmani imkoniyatga moslang, yangi jamoalarga ko'proq, yetuklarga kamroq tuzilma.
Bu sizga o'z tarmog'ingiz uchun qoida beradi. Yangi jamoalarga oddiy yig'ilish shakli va qisqa choraklik yozuv beriladi. O'quvchilar ishiga qarashini ko'rsatgan jamoalar o'z savoli va shaklini tanlashda ko'proq erkinlik va yuqoridan yengilroq aralashuv oladi. Ishonch qozonilgani sari nazoratni qo'yib yuboring.
Besh darajani zanjir sifatida o'qish
Guskey ning besh darajasi menyu sifatida emas, zanjir sifatida eng yaxshi ishlaydi. O'qituvchilar munosabati va o'rganishi (1 va 2-darajalar) muhim, lekin ular tashkilot o'zgarishni qo'llab-quvvatlasa (3-daraja) va o'qituvchilar o'rganganini haqiqatan qo'llasa (4-daraja) gina o'quvchilar yutug'iga aylanadi. O'quvchilar natijalari qimirlamasa, zanjir odatda 5-darajada emas, 3 yoki 4-darajada uziladi.
Shuning uchun hisobotingiz zanjir qayerda mustahkam va qayerda uzilganini ko'rsatishi kerak. Masalan: munosabat ijobiy; soatlar uch maktabdan ikkitasida himoyalangan; oltidan beshta jamoada amaliyot o'zgargan; bitta sinfdan to'qqizta ishda o'quvchilar fikri ko'rinadi. Bu bitta raqamdan foydaliroq va halolroq rasm, hamda kengashga nimani tuzatishni aytadi.
Sinfdan misollar
Hech kim o'qimagan hujjat
Vaziyat. Namangandagi tuman 40 PLC jamoasidan haftalik to'liq bayonnomalarni yig'adi. Xodim ikki yilda hech kim namunadan ko'pini o'qimaganini tan oladi. Klaster chorakda yarim sahifali yozuvni taklif qiladi: maqsad, sinab ko'rilgan bitta narsa, o'quvchilar ishida ko'rilgan bitta narsa, bitta so'rov. Xodim 40 yozuvning hammasini bir tushdan keyin o'qiydi, uchta mavzuni tanlaydi va javob yozadi. Jamoalar endi yozuvlarining o'quvchisi borligini bilishini aytadi.
Xulosa. O'quvchisi bor qisqa hujjat o'quvchisiz uzunidan ko'ra ko'proq xatti-harakatni o'zgartiradi.
Saralashsiz tengdoshlar baholashi
Vaziyat. Buxoro maktabining ikki o'qituvchisi boshqa maktab jamoasining dalil papkasini o'qib, 20 daqiqaga tashrif buyuradi. Ular ko'rgan uchta narsani, sinab ko'radigan bitta narsani va bitta savolni aytadi. Ball berilmaydi. Tashrif buyurilgan jamoa ikkinchi topshiriqdan keyin o'quvchilar nima qilgani haqidagi savol har qanday balldan foydaliroq bo'lganini aytadi. Keyingi chorakda uch jamoa tashrif buyurilishini so'raydi.
Xulosa. Tengdoshlar baholashi topilma va savol qaytarganda va hech qanday reyting e'lon qilinmaganda ishlaydi.
Kamtar da'vo
Vaziyat. Bir chorakdan keyin Samarqand klasterida har bir jamoadan boshida va oxirida bir xil topshiriq bo'yicha beshta anonim o'quvchi javobi yig'ilgan. 14 jamoadan 9 tasida oxirida sabab keltirilgan javoblar ko'proq. Rahbarlar yozadi: 'To'qqiz jamoada yozma javoblarda sabablar ko'proq ko'rindi. Taqqoslash guruhimiz yo'q va baholar o'zgarmagan.' Kengash ishni tugatish o'rniga yana bir chorak dalil so'raydi.
Xulosa. Chegarasini aytadigan da'voga ishonishadi va u ishga vaqt beradi.
Keng tarqalgan xatolar
- Bir xil ma'lumotni turli o'quvchilar uchun bir nechta hujjatda so'rash.
- Faqat test baholarini isbot sifatida ishlatish va jamoalarni ular bo'yicha saralash.
- Dalilni faqat ishdan keyin yig'ish, taqqoslash uchun boshlang'ich holat bo'lmasligi.
- Tengdoshlar baholashi natijalarini ball sifatida e'lon qilish.
Hujjatlarni auditdan o'tkazish va baholashni rejalashtirish
- Faoliyat to'plamini oching: PLC jamoalaridan so'raladigan o'nta hujjatning NAMUNA ro'yxati, oltita jamoaning besh savol bo'yicha NAMUNA o'z-o'zini ko'rib chiqishi va baholash rejasi jadvali. O'z klasteringizda jamoalar yuborishi kerak bo'lgan hujjatlarning haqiqiy ro'yxatidan foydalaning. (5 daq.)
- Yolg'iz (12 daq.): o'nta hujjatning har biri uchun asosiy o'quvchini va u bilan nima qilishini yozing. Har birini Saqlash, Birlashtirish yoki Olib tashlash deb belgilang.
- Juftlikda (18 daq.): namuna o'z-o'zini ko'rib chiqishni o'qing. Jamoalar bo'yicha eng past savol bilan klaster nima qilishini va tengdosh ko'rib chiquvchilar kim bo'lishini hal qiling. Tengdoshlar baholashi uchun uchta qoidani yozing (nima o'qiladi, natijalarni kim ko'radi, nima hech qachon qilinmaydi).
- To'rtliklarda (20 daq.): klaster uchun baholash rejasi jadvalini Guskey ning barcha besh darajasi bo'yicha to'ldiring: qanday dalil, kimdan, qachon, qanchalik arzon yoki qimmat va halol qila oladigan da'vo.
- B qism, 20 daqiqada xabar: kamida ikkita hujjatni olib tashlaydigan yoki birlashtiradigan va nima ularning o'rnini bosishi hamda nima uchunligini tushuntiradigan jamoalarga besh qatorli xabar yozing. Uni shubhali jamoa rahbari rolini o'ynaydigan sherikka o'qing.
- Yolg'iz (10 daq.): to'plamdagi rahbarlik vazifangizni yozing.
Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.
Muhokama uchun savollar
- O'z klasteringizda qaysi hujjat faqat nimadir bo'lganini isbotlash uchun mavjud?
- Tengdosh ko'rib chiquvchilar jamoani 20 daqiqada adolatli baholashi uchun nimani o'qishi kerak?
- Baholash rejangizdagi qaysi da'vo oshirib yuborilgan bo'lardi va uni qanday qayta ifodalaysiz?
Fikr yuriting
- Maktabingiz jamoalardan nimani yozishni so'raydi-yu, buni hech kim o'qimaydi?
- Tizimingizning qayerida 'bu ishlamadi' deyish xavfsiz?
- Guskey ning qaysi darajalarini hozir o'lchaysiz va qaysilarini hech qachon?
Ertaga sinab ko'ring
- Jamoalaringizdan ertadan qaysi hujjatni yozishni to'xtatishni va uni kim uchun yozishlarini so'rang.
- Bitta jamoani tanlang va uning dalil papkasini 20 daqiqa o'qing, so'ng ko'rgan bitta narsangiz va bitta savolingizni qaytaring.
- Keyinchalik taqqoslash uchun hozir bitta topshiriq bo'yicha beshta anonim o'quvchi javobini yig'ing.
Qo'shimcha o'qish va havolalar
Kamroq qog'oz va o'quvchilar ishiga ko'proq qarashni so'rang; jamoalarni tengdoshlar baholashi va besh darajadagi kamtar dalil bilan baholang, hech qachon saralash bilan emas.