Dastur / 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 2. Ishtirokchilarni xaritalash va richag nuqtalarini topish

Maqsad. Maktab yoki tuman muammosidagi ishtirokchilarni xaritalash, zaxira, oqim va kechikishlarni o'qish, voqealardan tuzilmalar va e'tiqodlarga chuqurlashish hamda mumkin bo'lgan harakatlarni richag kuchi, narx va xavf bo'yicha tartiblash.

Nega bu muhim

Yechimni tanlashdan oldin muammoning kim bilan bog'liqligi, nima to'planayotgani va nima sekin harakatlanayotganini bilish foydali. Rahbarlar ko'pincha eng muhim richagni emas, tasdiqlash eng oson richagni tanlaydi. Bu dars zaxira va oqimlarni qanday o'qishni, voqeadan uning tuzilmasi va e'tiqodigacha qanday chuqurlashishni hamda o'qituvchi vaqti yoki pulini sarflashdan oldin ikki mumkin bo'lgan harakatni halol solishtirishni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Tizimda kim bor

Qutilardan emas, odamlardan boshlang: o'quvchilar, ota-onalar, o'qituvchilar, direktor, metodist, tuman bo'limi, vazirlik, nashriyotlar, ish beruvchilar va mahalla. Har biri uchun nimani xohlashi, qanday kuchi borligi va nima bo'yicha baholanishini yozing. Bir xil qoida har bir o'rindan boshqacha seziladi.
Chegarani siz harakat qila oladigan yoki ta'sir qila oladigan joydan chizing. Juda tor bo'lsa sababni o'tkazib yuborasiz; juda keng bo'lsa xarita hech kim foydalana olmaydigan plakatga aylanadi. Maktab direktori odatda maktabga ta'sir qila oladi va tuman bilan gaplasha oladi; vazirlik xaritada richag emas, kontekst sifatida turadi.
O'zgarishga qarshilik qilayotgan odamlar odatda ko'rgan va rag'batlantiriladigan narsasiga ko'ra oqilona harakat qiladi. Uni qarshilik deyishdan oldin o'zgarish ularga nimaga tushishini so'rang.

Zaxiralar, oqimlar va buferlar

Zaxira to'planadigan narsa: tumandagi malakali matematika o'qituvchilari, orqada qolgan o'quvchilar, omborxonadagi darsliklar. Oqimlar uni to'ldiradi yoki kamaytiradi: yollash va bitiruvchilar kiradi, nafaqa va shaharga ko'chish chiqadi. Oqimni tez o'zgartirish mumkin, zaxira esa sekin o'zgaradi.
Rahbarlar shuning uchun hafsalasi pir bo'ladi. Har yili keladigan ikkita yangi bitiruvchi uch kishi ketayotganda oltita o'rindagi bo'shliqni bir yilda to'ldira olmaydi. Sana va'da qilishdan oldin zaxira qanchalik kattaligi, oqimlar qanchalik tez ekanligi va kechikish qancha davom etishini so'rang.
Bufer zarbalarni yutadigan zaxira: almashtiruvchi o'qituvchilar guruhi, ortiqcha darsliklar, dars jadvalida bo'sh soat. Buferi yo'q tizimlar birinchi kasallik yoki hosil haftasidayoq buziladi.

Richag nuqtalari

Tizimli fikrlovchi Donella Meadows richag nuqtasi tizimda kichik o'zgarish katta farq beradigan joy ekanini va odamlar uni ko'pincha noto'g'ri tomonga bosishini yozgan. Uning ro'yxati past richagdan, masalan subsidiya yoki standart kabi raqamlardan, buferlar, kechikishlar, qayta aloqa aylanalari, axborot oqimlari va qoidalar orqali maqsadlar va tizimni yaratadigan e'tiqodlargacha ko'tariladi.
Maktab tilida: parametr uy vazifasi sahifalari soni; axborot oqimi o'qituvchilar har bir o'quvchining o'sishini bir hafta ichida ko'rishi; qoida o'qituvchilar qanday baholanishi; maqsad maktab nima uchun mavjudligi; e'tiqod «yaxshi o'quvchi jim o'quvchi». Yuqori nuqtalar kuchliroq ishlaydi, lekin siljitish qiyinroq. Meadows ro'yxatini taxminiy deb atagan, shuning uchun uni formula emas, turtki sifatida ishlating.
Ko'pchilik rejalar eng past richagni bosadi, chunki uni tasdiqlash oson: ko'proq sahifa, ko'proq soat, ko'proq pul. Xuddi shu muammo ortida qaysi yuqoriroq richag turganini so'rang va ikkalasining narxi, tezligi va xavfini solishtiring.

Voqeadan pastga chuqurlashish

Aysbergdan foydalaning: voqea ko'rinadigan narsa (bu hafta o'n ikki o'quvchi kelmagan); qonuniyat takrorlanadigan narsa (har sentabr hosil mavsumi); tuzilma qonuniyatni ishlab chiqaradigan narsa (dars jadvali, qoldirish qoidalari, transportni kim to'laydi); e'tiqod odamlar tutadigan narsa (hosil daromadi uch haftalik maktabdan muhimroq).
Voqealarga javob berish (ota-onalarga qo'ng'iroq, qoldirishni yozish) zarur, lekin hech tugamaydi. Qonuniyatlar ustida ishlash (testni hosil haftalaridan boshqa vaqtga ko'chirish) ko'proq yordam beradi. Tuzilma va e'tiqodlarni o'zgartirish eng uzoq vaqt oladi va eng uzoq davom etadi.
Xaritangizni undagi odamlar bilan sinab ko'ring. Ota-ona yoki o'quvchi bilan qisqa suhbat ko'pincha e'tiqodni taxmindan faktga aylantiradi yoki taxmin xato ekanini ko'rsatadi.

Qayerga bosish, kuchlidan kuchsizgacha (Meadows bo'yicha)

Maqsadlar va e'tiqodlartizim nima uchun

Qoidalar va rag'batlarnima rag'batlanadi yoki tekshiriladi

Axborot oqimlarikim nimani va qanchalik tez ko'radi

Kechikish va qayta aloqatizim qanchalik tez javob beradi

Raqamlar va byudjetlarsahifalar, soatlar, pul

Yuqori darajalar kuchliroq ishlaydi, lekin o'zgartirish qiyinroq; Meadows ro'yxatini taxminiy deb atagan.

Sana va'da qilishdan oldin zaxirani o'qing

Vannani tasavvur qiling: suv zaxira, jo'mrak kirish oqimi, tirqish chiqish oqimi. Misol uchun, tumanda malakali matematika o'qituvchisi yo'q oltita o'rin bor, har yili ikki malakali o'qituvchi keladi va uchtasi ketadi, deylik. Bo'shliq yiliga bittaga kattalashadi va hech qancha kutish uni yopmaydi. Jo'mrakni kengroq ochish o'qituvchilar nega ketishini bilishdan kamroq yordam beradi.

Sana va'da qilishdan oldin qog'ozga to'rt raqam yozing: zaxira hajmi, kirish oqimi, chiqish oqimi va qaror bilan birinchi ko'rinadigan ta'sir orasidagi kechikish. Mashq besh daqiqa oladi va direktor yoki tuman bo'limiga bergan va'dangizni ko'pincha o'zgartiradi.

Ikki harakat orasida halol tanlang

Past va yuqoriroq richagli harakatni bir xil beshta satrda solishtiring: pul va o'qituvchi daqiqalaridagi narx, tezlik, xavf, kim rozi bo'lishi kerakligi va u sababga nima qilishi. Eslatma qo'ng'irog'i yoki mukofot kabi past richagli harakat tez va arzon, lekin ko'pincha sababga tegmaydi. Qoidani yoki kim qaysi ma'lumotni ko'rishini o'zgartirish kabi yuqoriroq richagli harakat sekinroq va kelishuv talab qiladi, ammo u uzoq davom etadi.

Halol javob ko'pincha ikkalasi. Tez past richagli qadam yuqoriroq richagli o'zgarish tayyorlanayotganda vaqt yutib beradi. Yuqoriroq o'zgarish ishlayotganini tekshiradigan sanani va qidiradigan belgingizni yozing.

Sinfdan misollar

Matematika o'qituvchilari vannasi

Vaziyat. Buxoro yaqinidagi tuman ta'lim bo'limida Jasurdan sentabrgacha oltita matematika o'rnini to'ldirish so'raladi. U zaxirani chizadi: asosiy fani boshqa o'qituvchilar oltita o'rinni qoplaydi, har yili ikki bitiruvchi keladi va taxminan ikkitasi shaharga ketadi. U bo'limga faqat yollash bilan bo'shliq yopilmasligini aytadi va ketgan o'qituvchilardan beshtasidan ularni nima ushlab qolgan bo'lardi, deb so'raydi.

Xulosa. Jo'mrakni kengaytirishdan oldin tirqishga qarang.

Uy vazifasini aslida kim belgilaydi

Vaziyat. Toshkentdagi metodist Malika uy vazifasi muammosidagi odamlarni jadvalga soladi. U daftar tekshiruvi mashqlar sonini rag'batlantirgani uchun o'qituvchilar ko'proq berishini bilib oladi. U tumanga tekshiruvlar daftarda o'quvchining o'z tushuntirishi borligini ham yozishini va kechasiga chegarani ota-onalar qo'mitasi bilan kelishishni taklif qiladi.

Xulosa. Xatti-harakat ortidagi qoida faqat xatti-harakatga chegara qo'yishdan yuqoriroq richag.

Ota-onaning nuqtai nazari

Vaziyat. Farg'onadagi Aziz ota-onalar hosil haftalaridagi qoldirishga parvo qilmaydi, deb hisoblaydi. U bitta ota-ona bilan o'n daqiqa gaplashadi; ota-ona oila hosil daromadiga bog'liqligini va farzandiga yetib olishda qanday yordam berishni hech kim aytmaganini tushuntiradi. Aziz taxminini qo'yib, hosil boshlanishidan oldin tarqatish uchun bir sahifalik qo'shimcha paket tayyorlaydi.

Xulosa. E'tiqodni uning egasi bilan sinab ko'ring, so'ng unga asoslanib harakat qiling.

Keng tarqalgan xatolar

Chegarani xaritadan foydalanib bo'lmaydigan darajada keng yoki sabab yetishmaydigan darajada tor chizish.
O'zgarish shunchaki ularga biror narsaga tushsa ham, ishtirokchini qarshilik qiluvchi deb atash.
Tasdiqlash oson bo'lgani uchun eng past richagni tanlab, muammoni hal qilingan deb e'lon qilish.
Xaritadagi odamlar bilan suhbatni o'tkazib yuborib, o'z taxminingizga tayanish.

Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Qotib qolgan muammoda richagni toping

Butun guruh (10 daq.): to'plamni oching. Fasilitator 1-darsdagi hosil haftalaridagi qoldirish misoli bilan richag zinasi va aysbergni ko'rsatadi. «Ota-onalarga qo'ng'iroq» qayerda turadi, «test sanalarini o'zgartirish» qayerda?
Uchliklarda (20 daq.): A, B yoki C vaziyatini tanlang. Kamida oltita ishtirokchi uchun manfaatdor tomonlar jadvalini (kim, nimani xohlaydi, kuchi, qanday baholanadi) to'ldiring va bitta voqea, bitta qonuniyat, bitta tuzilma va bitta e'tiqodli aysbergni chizing.
Uchliklarda (15 daq.): oltita mumkin bo'lgan harakatni yozing va har birini richag zinasiga joylashtiring. Bitta past va bitta yuqoriroq richagli harakatni tanlang va ularni pul va o'qituvchi daqiqalaridagi narx, tezlik, xavf va kim rozi bo'lishi kerakligi bo'yicha solishtiring.
B qism, juftlikda (15 daq.): yuqoriroq richagli harakat uchun kim yutadi, kim yo'qotadi va kim to'sqinlik qilishi mumkinligini ayting. Taxmin qilgan e'tiqod yoki qoida haqiqatan borligini ko'rsatadigan, bir hafta ichida o'tkaza oladigan bitta kichik sinovni yozing.
Butun guruh (15 daq.): har bir uchlik bir daqiqalik xulosa beradi: e'tiqod, ikki harakat va tanlov. Fasilitator bitta vaziyat kalitini o'qiydi. Birinchi g'oyalaringizdan qaysi biri zinada eng pastda turdi?
Yakka (10 daq.): to'plamdan rahbarlik topshirig'ini yozing va so'raydigan ikki kishining nomini yozing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Jadvalingizdagi qaysi ishtirokchining kuchi bor edi, lekin muammoga aloqasiz narsa bo'yicha baholanardi?
Nega rejalar ko'pincha eng past richagni tanlaydi va yuqoriroq richagni tasdiqlashni nima osonlashtiradi?
Aysbergingizdagi qaysi e'tiqodni shu hafta sinab ko'ra olasiz va qanday?

Fikr yuriting

Maktabingizda kimning o'lchovi uni umumiy maqsaddan uzoqlashtiradi?
Eng katta muammongiz yengillashishi uchun jamoangizdagi qaysi e'tiqod o'zgarishi kerak va uni kim yaxshi sabablar bilan tutadi?
Maktabingizdagi qaysi zaxira rejangiz taxmin qilganidan sekinroq o'zgaryapti?

Ertaga sinab ko'ring

Bitta muammoni tanlang va uning asosiy zaxirasi uchun to'rt raqam yozing: hajm, kirish, chiqish va kechikish.
Oltita ishtirokchi uchun qisqa manfaatdor tomonlar jadvalini to'ldiring va har biri nima bo'yicha baholanishini qo'shing.
Bir muammo uchun bitta past va bitta yuqoriroq richagli harakat yozing va ularni narx, tezlik, xavf va kim rozi bo'lishi bo'yicha solishtiring.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Leverage Points: Places to Intervene in a SystemThe Donella Meadows Project · tashqi havolaMeadowsning o'z qisqa insho'si va richag nuqtalarining tartiblangan ro'yxati; boshlanishi va ro'yxatni o'qing va u uni taxminiy deb atashiga e'tibor bering.System Approaches in EducationLant Pritchett, Blavatnik School of Government, University of Oxford (slides, 2018) · tashqi havolaBir xil resurs atrofdagi tizim qanday joylashganiga qarab turli natija berishi misollari bilan slaydlar; ko'rib chiqish oson.System Coherence for Learning: Applications of the RISE Education Systems FrameworkKaffenberger and Spivack, RISE Working Paper 22/086 · tashqi havolaTa'lim tizimida kim kimdan hisob so'rashini xaritalaydigan maqola; manfaatdor tomonlar bosqichi uchun foydali, ayniqsa to'rt munosabat tavsifi.

Asosiy xulosa

Tizimda kim borligini va har biri nima bo'yicha baholanishini xaritalang, sana va'da qilishdan oldin zaxira va kechikishlarni o'qing hamda voqealardan tuzilma va e'tiqodlarga chuqurlashing. Tanlashdan oldin past va yuqoriroq richagni narx, tezlik va xavf bo'yicha solishtiring.

← Oldingi dars Keyingi dars →