Dastur / 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 3. Siyosat richaglari va muvofiqlik

Maqsad. Asosiy siyosat richaglarini nomlash va har birini kim tutishini aytish, signallar qayerda bir-biriga zid ekanini ko'rsatadigan muvofiqlik auditini o'tkazish hamda o'z doirangizdagi kichik tuzatishni taklif qilish.

Nega bu muhim

Yozma reja tizim nimani umid qilishini aytadi. Signallar tizim nimani rag'batlantirishini aytadi. O'qituvchilar ikkalasini ham o'qiydi va ular kelishmasa, odatda oqibatga ega signalga ergashadi. Signallarni audit qiladigan rahbarlar ko'pincha yangi qoidasiz, bitta test topshirig'i, shakldagi bitta satr yoki yig'ilish vaqtidan foydalanishni o'zgartirib, ziddiyatni tuzata oladi. Bu dars signallarni yangi kelgandek o'qishni va ziddiyatni to'g'ri darajada tuzatishni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Beshta richag va ularni kim tutadi

O'quv dasturi: o'quvchilar nimani o'rganishi kerak. Baholash: nima tekshiriladi va nima hisobga olinadi. O'qituvchi siyosati: kim o'qitadi, qanday tayyorlanadi, haq oladi, qo'llab-quvvatlanadi va ko'tariladi. Moliyalashtirish: kim qaysi pulni nima uchun oladi. Hisobdorlik: kim kimga nima uchun javob beradi va bu qanday tekshiriladi.
Har bir richag nima muhimligi haqida signal yuboradi. O'qituvchilar va direktorlar signallarni birga o'qiydi va odatda eng kuchlisiga ergashadi, bu ko'pincha tekshiriladigan va oqibatga bog'langan narsa.
Qaysi richaglar qo'lingizda ekanini biling. Maktab odatda dars jadvali, ichki baholash, mentorlik va yig'ilish vaqtidan foydalanishni tutadi; tuman byudjetning bir qismi va tekshiruv tanlovlarini tutadi; vazirlik qoidalari va milliy o'quv dasturi doirasi belgilagan milliy qoidalar siz ichida ishlaydigan kontekst. Umumiy gapiring va qoidani keltirishdan oldin amaldagi matnni tekshiring.

Muvofiqlik: signallar kelishadimi

Tizim qismlari bir maqsad tomon tortsa, u muvofiq bo'ladi. Lant Pritchett RISE tadqiqot dasturi uchun 2015 yilgi maqolasida o'rganish hisobdorlik munosabatlari ikki jihatdan muvofiq bo'lganda yaxshilanadi, deb ta'kidlagan: har bir munosabat ichidagi elementlar kelishishi va munosabatlar bir-biri bilan kelishishi kerak.
Uning oddiy misoli: tizim bir natija uchun haq to'lab, boshqasini kutmasligi kerak. Shunga o'xshash RISE misoli: o'rganishni yaxshilashni topshiradigan, lekin faqat qamrov va davomatni kuzatadigan vazirlik. Maktab tilida: o'quv dasturi mulohazani so'raydi, chorak testi esa yodlashni rag'batlantiradi.
Muvofiq tizim ham noto'g'ri maqsadga qaratilgan bo'lishi mumkin, masalan qamrov yoki bir nechta eng yaxshilarni tanlash. Shuning uchun ikki marta audit qiling: signallar bir-biri bilan kelishadimi va amalda tutgan maqsadingiz bilan kelishadimi?

To'rt munosabat, beshta dizayn elementi

RISE ta'lim tizimlari doirasi, Kaffenberger va Spivack (2022) qo'llaganidek, to'rt munosabatga qaraydi: siyosat (fuqarolar va oliy hokimiyat), kelishuv (oliy hokimiyat va ta'lim vazirligi), boshqaruv (ta'lim organlari va maktab rahbarlari hamda o'qituvchilar) va ovoz va tanlov (ota-onalar va jamoalar hamda maktab).
Har bir munosabatda beshta dizayn elementi bor: delegatsiya (kimdan nima so'raladi), moliya, axborot, qo'llab-quvvatlash va rag'bat. Har biri uchun so'rang: ular o'rganishga qaratilganmi? Direktor o'qituvchilar bilan boshqaruvda, ota-onalar bilan ovoz va tanlovda turadi, shuning uchun u ikkala munosabatni bevosita audit qila oladi.
Doira ball emas, tashxis yordamchisi. «Yetarlicha muvofiq» deydigan raqam yo'q. Uning qadri sizni berishga majbur qiladigan savollarda.

Qog'ozdan amaliyotga

Viennet va Pont OECD ishchi maqolasida (2017) siyosatga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan omillarni to'rt o'lchamga guruhlaydi: siyosat dizayni, manfaatdor tomonlarning ishtiroki, qo'llab-quvvatlovchi kontekst va muvofiq joriy etish strategiyasi. Siyosat yaxshi loyihalangan bo'lsa ham, o'qituvchilar jalb qilinmagan yoki jadvalda joy bo'lmasa to'xtab qolishi mumkin.
Qaysi richaglar o'zini oqlashi haqidagi dalil kontekstga e'tibor bilan yordam berishi mumkin. Jahon banki va Buyuk Britaniya hukumati chaqirgan 2020 yilgi panel, kam va o'rta daromadli mamlakatlarga qarab, oilalarga ta'lim foydasi va maktab sifati haqida ma'lumot berishni a'lo xarid, o'qituvchi tayyorlash va materiallar bilan tuzilgan pedagogikani yaxshi xarid deb atadi. Komplementar o'zgarishlarsiz kompyuter jihozlarini odatda amalga oshirilganidek yomon xarid deb atadi.
Bunday ro'yxatlarni 14.7 «Ta'lim tadqiqoti va siyosati» kursidagi dalil odatlari bilan o'z kontekstingizga qarshi tekshirish uchun turtki sifatida o'qing va keng sarflashdan oldin mahalliy sinab ko'ring.

Signallar o'quvchilarga qanday yetadi

1Maqsadnimani xohlaymiz deymiz

2Beshta signalo'quv dasturidan hisobdorlikkacha

3O'qituvchining xavfsiz tanlovitekshiriladiganga ergashadi

4O'quvchilarning kundalik ishiaslida nima qiladi

5Natijao'quvchilar nimaga qodir

Signallar kelishmasa, o'qituvchilar uchun eng xavfsiz tanlov eng baland signalga ergashadi.

Signallarni yangi o'qituvchidek o'qing

Dars jadvali, o'tgan chorak test varaqlari, dars kuzatish shakli, trening rejasi va byudjet satrlarini oling va ularni maktab maqsadlarini eshitmagan yangi kelgandek o'qing. U nima eng muhim deb qaror qilardi? O'qituvchilarning vaqti va diqqati cheklangan, shuning uchun ehtiyotkor odam rejada faqat yozilganidan oldin tekshiriladigan, baholanadigan va oqibatga bog'langan narsani tanlaydi.

Yozilmagan signallarni unutmang. Direktor o'qituvchilar yig'ilishida beradigan savollar yoki yo'lakda nima maqtalishi ham signaldir. Uch o'qituvchidan maktabda nima eng ko'p tekshiriladi deb o'ylashini so'rang; ularning javoblari ko'pincha hujjatlardan farq qiladi.

Ziddiyatni to'g'ri darajada tuzating

Har bir ziddiyat uchun bu kimning richagi ekanini hal qiling. Maktab o'zining ichki testlari, dars kuzatish shakli, yig'ilish vaqti va mentorlik juftliklarini tutadi va ularni keyingi chorakda o'zgartira oladi. Tuman byudjetning bir qismi va tashriflar mazmunini tutadi; undan dalil bilan so'rash mumkin. Milliy qoidalar va o'quv dasturi doirasi ichida ishlaydigan va tegishli yo'llar orqali xabardor qilinadigan kontekst.

Ta'sirni ko'rish uchun bir vaqtda bitta narsani o'zgartiring va boshlashdan oldin OECD joriy etish doirasining to'rt o'lchamini tekshiring: tuzatish yaxshi loyihalanganmi, ta'sirlanuvchilar jalb etilganmi, kontekst uni qo'llab-quvvatlaydimi va u qanday amalga oshishi rejasi bormi?

Sinfdan misollar

Ikkita mulohaza topshirig'i

Vaziyat. Samarqanddagi direktor o'rinbosari Dilnoza 7-sinf ichki matematika testlari faqat yakuniy javobga ball berishini aniqlaydi. U o'quvchilardan qadamni tushuntirishni so'raydigan, usul uchun ball beriladigan ikkita topshiriq qo'shadi va o'zgarishni o'qituvchilarga bir oy oldin aytadi. U chorakning birinchi va oxirgi testida o'quvchilarning yozma tushuntirishlarini solishtirishni va o'qituvchilardan darslarda nimani o'zgartirganini so'rashni rejalaydi.

Xulosa. O'z qo'lingizdagi signalni o'zgartiring va ta'sirni qanday ko'rishni rejalang.

Bittaga seminar

Vaziyat. Farg'onada Aziz har bir maktabdan bitta o'qituvchini masala yechish usuli bo'yicha ikki kunlik seminarga yuboradi. Keyin hech narsa bo'lmaydi. U har bir qatnashchidan mavjud metodik soatda 20 daqiqalik bo'limni olib borishni va hamkasblar uchun bir sahifalik xulosa tayyorlashni so'raydi. U chorak oxirida nechta maktab bo'limni o'tkazganini sanashni rejasiga yozadi.

Xulosa. Bitta odamga yetadigan trening zaif signal; o'rganganlarni tarqating.

Sahifalarni sanash

Vaziyat. Toshkentdagi metodist Malika tumanning dars kuzatish shaklini o'qiydi va u berilgan mashqlar sonini yozishini, lekin so'ralgan savollar haqida hech narsa yozmasligini ko'radi. Auditini dalil qilib, u tumandan o'z klasterida bitta qo'shimcha satrni sinab ko'rishni so'raydi: darsda o'quvchidan tushuntirishni so'ragan savol. U bir chorakdan keyin klaster topganini ulashishni taklif qiladi.

Xulosa. Dalil bilan bitta kichik o'zgarishni so'rang va hisobot berishni taklif qiling.

Keng tarqalgan xatolar

Tizim o'rgatgan bo'lsa ham, eng baland signalga ergashgani uchun o'qituvchilarni ayblash.
Faqat yozma hujjatlarni audit qilib, amalda nima maqtalishi va so'ralishini unutish.
Nima ishlaganini hech kim aytolmasligi uchun barcha beshta richagni bir vaqtda tuzatishga urinish.
Boshqa kontekstlardagi «aqlli xaridlar» ro'yxatini o'quvchilaringizga mosligini so'ramasdan ko'chirish.

Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Muvofiqlik auditini o'tkazing

Butun guruh (10 daq.): to'plamni oching. Fasilitator audit matritsasini ko'rsatadi: chap tomonda beshta richag, har biri uchun u yuboradigan signal, o'qituvchilar javoban nima qilishi mumkinligi va u maqsadga mosligi.
Uchliklarda (20 daq.): Z tumani signal kartalarini (to'qilgan) o'qing. Maqsad: 5–8-sinf o'quvchilari matematikada tushuntira oladi va mulohaza yuritadi. Matritsani to'ldiring, har bir richagni maqsadga mos, qisman yoki zid deb belgilang va eng baland signalni aylantiring.
Uchliklarda (15 daq.): eng zararli ziddiyatni tanlang va tuzatish taklif qiling. Bu kimning richagi (maktab, tuman yoki milliy), pul va o'qituvchi daqiqalarida narxi qancha va tuzatish o'qituvchilar nima qilishini o'zgartirishini ko'rsatadigan bir choraklik sinov nima ekanini ayting.
B qism, juftlikda (15 daq.): o'z maktabingizdagi haqiqiy maqsadni tanlang. Matritsani beshta signal bilan haqiqatda qanday bo'lsa shunday to'ldiring, haqiqiy hujjatlardan foydalaning: dars jadvali, ichki test formati, trening rejasi, byudjet satrlari, baholash shakli.
Butun guruh (15 daq.): har bir juftlik topgan bitta ziddiyatni aytadi. Fasilitator Z tumani kalitini o'qiydi. Qaysi ziddiyatlar oldin hech yonma-yon o'qimagan hujjatlarda bo'lgan?
Yakka (10 daq.): to'plamdan rahbarlik topshirig'ini yozing va qaysi maqsadni audit qilishni tanlang.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Matritsangizdagi qaysi signal eng baland edi va uni o'zingiz tanlagan bo'larmidingiz?
Qaysi ziddiyatni tuzatish o'z qo'lingizda va qaysi biri boshqa birovniki?
Beshta signalga qarab, maktabingizdagi o'qituvchi maktab 'haqiqatan' nimani xohlashini qanday tasvirlardi?

Fikr yuriting

Maktabingizdagi eng ko'p tekshiriladigan hujjat maktab nima uchun mavjud deb aytadi?
Qayerda o'qituvchilardan bir narsani so'rab, boshqasini o'lchaysiz?
Keyingi chorakda kimdandir ruxsat so'ramasdan qaysi richagni o'zgartira olasiz?

Ertaga sinab ko'ring

O'z baholash yoki dars kuzatish shaklingizni yangi kelgandek o'qing va u nimani eng muhim deb aytishini yozing.
Uch o'qituvchidan maktabingizda nima eng ko'p tekshiriladi deb o'ylashini so'rang va hujjatlar bilan solishtiring.
Shu chorakda bitta test topshirig'i yoki shakl satrini o'zgartiring va ta'sirni qanday ko'rishni yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

RISE Working Paper 15/005 - Creating Education Systems Coherent for Learning OutcomesLant Pritchett, RISE Programme (GOV.UK) · tashqi havolaAnnotatsiya o'rganish hisobdorlik munosabatlari ichida va orasida muvofiqlikni nega talab qilishini bir abzatsda tushuntiradi; shundan boshlang.System Coherence for Learning: Applications of the RISE Education Systems FrameworkKaffenberger and Spivack, RISE Working Paper 22/086 · tashqi havolaTo'rt munosabat va beshta dizayn elementini hamda ulardan tashxis sifatida foydalanishni muvofiqsizlik misollari bilan tasvirlaydi.Education policy implementation: A literature review and proposed frameworkViennet and Pont, OECD Education Working Papers no. 162 (2017) · tashqi havolaKatalog sahifasi OECD ning joriy etish doirasi annotatsiyasini beradi; to'rt o'lcham tuzatishni boshlashdan oldin nazorat ro'yxati vazifasini bajaradi.Cost-Effective Approaches to Improve Global Learning: What Does Recent Evidence Tell Us Are 'Smart Buys' for Improving Learning in Low and Middle Income Countries?World Bank and UK FCDO, Global Education Evidence Advisory Panel (2020) · tashqi havolaZo'r, yaxshi, umidli va yomon xaridlar ro'yxati keltirilgan qisqa sahifa; uni xarid ro'yxati emas, o'z kontekstingiz haqida savollar uchun turtki sifatida o'qing.

Asosiy xulosa

Richaglar signal yuboradi va odamlar eng kuchlisiga ergashadi. O'quv dasturi, baholash, o'qituvchi siyosati, moliyalashtirish va hisobdorlikni yonma-yon audit qiling, ziddiyatni toping va avval o'z qo'lingizdagini tuzating.

← Oldingi dars Keyingi dars →