NITECNizomiy Innovative Teaching Excellence Center
Dastur / 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash
Boshqa kursga o'tish ▾
5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish5.2 Dars rejalashtirish asoslari5.3 Sinfni boshqarish5.4 O'quvchilarni jalb qilish5.5 Baholash asoslari5.6 Farqlangan ta'lim5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot5.8 Raqamli ta'lim asoslari5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari6.4 Sinf texnologiyalari asoslari6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza8.2 O'quv tahlili8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim8.5 Tanqidiy fikrlash8.6 Farqlash va inklyuziya8.7 AI yordamida o'qitish8.8 O'quv dasturini loyihalash8.9 O'quvchilar motivatsiyasi8.10 Amaliy tadqiqot9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik11.3 Ilg'or pedagogik dizayn11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish11.5 Sinf tadqiqoti11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash11.9 Hamkasblar kuzatuvi11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika14.1 Ta'limda yetakchilik14.2 O'quv jarayonida yetakchilik14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari14.4 Maktabni rivojlantirish14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish14.6 AI dan strategik foydalanish14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati14.8 Kouching va mentorlik tizimlari14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirishDastur (64) →

Dars 5. Kichik siyosat sinovini loyihalash va uni adolatli saqlash

Maqsad. Kichik siyosat sinovini bir sahifada o'lchovlar, qaror qoidalari, pul va o'qituvchi daqiqalaridagi byudjet hamda tenglik tekshiruvi bilan loyihalash va uni qisqa taqlid kengashida himoya qilish.

Nega bu muhim

Sinov g'oya maktablaringizga mosligini bilishning eng arzon yo'li va mos kelmaydigan g'oyani to'xtatishning eng adolatli yo'li. U faqat savolga javob berish uchun loyihalangan bo'lsa, qaror qoidalari natijalardan oldin yozilgan bo'lsa va kim foyda ko'rishi hamda kim o'tkazib yuborilishini so'rasa ishlaydi. Bu dars qabul qila oladigan qoidalarni yozishni va o'rtacha bo'shliqni yashirmasligi uchun qamrovni guruhlar bo'yicha o'lchashni ko'rsatadi.

Asosiy g'oyalar

Nega sinov

  • Sinov - majburiyat olishdan oldin tizimga arzon berilgan savol. OECD ning «Murakkab dunyoda ta'limni boshqarish» kitobi tajribani murakkab tizimlarni boshqarish usuli sifatida ko'rsatadi: qat'iy chiziqli siyosat siklidan tizim o'zgarishi bilan moslashadigan yondashuvlarga o'tish.
  • Xuddi shu bob zidiyatni nomlaydi: tor tajribalarni qat'iy baholash mumkin, lekin ularning natijalari ishtirok etayotgan odamlarning keng tarmog'iga o'tmasligi mumkin. U mos masshtabda tajriba o'tkazishni tavsiya qiladi. Bitta sinfdagi sinov tuman haqida kam narsa aytadi; turli to'rtta maktabdagi sinov ko'proq aytadi.
  • Yaxshi sinovlar takrorlanadi. J-PAL «To'g'ri darajada o'qitish»ni Hindistondagi Pratham sinovi sifatida boshlangan va Afrikaning ko'proq mamlakatlariga tarqalishidan oldin o'n besh yil davomida baholanib takomillashtirilgan deb tasvirlaydi. Faqat isbotlashni emas, moslashishni rejalang.

Bir sahifali sinov

  • Bir sahifaga yozing: savol; o'zgarish (o'qituvchilar aslida nima qiladi, daqiqalarda); kim va qayerda (iloji bo'lsa taqqoslash sinfi yoki kutish guruhi bilan bir nechta turli maktab); qancha vaqt, 1-darsda xaritalagan kechikishlarni hisobga olgan holda; hamda pul va o'qituvchi daqiqalaridagi narx.
  • To'rt turdagi o'lchovdan foydalaning: natija o'lchovi (o'quvchilar yoki oilalar yutdimi?), jarayon o'lchovi (o'zgarish haqiqatan bo'ldimi va nechta odamga?), kutilmagan ta'sirlar o'lchovi (ish yuki, shikoyatlar, torayish) va tenglik o'lchovi (kim yutdi va kim yutmadi). Har biridan bittasi yetarli.
  • Natijalarni ko'rishdan oldin qaror qoidalarini belgilang: shu bo'lsa, kengaytiring; bu bo'lsa, o'zgartiring; u bo'lsa, to'xtating. Oldindan yozilgan qoida sizni umid qilgan narsangizni o'qishdan saqlaydi. 14.7 «Ta'lim tadqiqoti va siyosati» kursi natijalarni adolatli o'qish odatlarini beradi.

Tenglik bir xillik emas

  • Teng - hamma uchun bir xil. Adolatli - har bir o'quvchi bir xil maqsadga erishish uchun kerakli narsani oladi. Har bir o'quvchiga bepul daftar teng; orqada boshlagan o'quvchilarga ularning o'qitish tilida qo'shimcha o'qish vaqti adolatli. Adolatli sinov qaysi birini qilayotganini va nega ekanini aytadi.
  • UNESCO ning 2020 yilgi Global ta'lim monitoringi hisoboti «Inklyuzivlik va ta'lim: hamma degani hamma» yaxshi niyatli qonun va siyosatlar amalda ko'pincha muvaffaqiyatsiz bo'lishini aniqlaydi va boshqaruv va moliya, o'quv dasturi va baholash, o'qituvchi tayyorlash, maktab infratuzilmasi hamda o'quvchilar, oilalar va jamoalar bilan munosabatlarni inklyuzivlikni harakatlantira oladigan sohalar deb ko'rsatadi.
  • OECD ning tenglik va sifat haqidagi hisoboti adolat va inklyuzivlik yetishmasligi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkinligini va o'rtacha har beshta yosh kattadan biri o'rta ta'limni tugatmasdan ketishini qayd etadi. Tenglikni oxiridagi abzats sifatida emas, birinchi sahifadan dizaynning bir qismi deb hisoblang.

Tenglik nuqtai nazari va bolalarda sinash axloqi

  • Har bir sinovga beshta savol bering: Kim chetda qolishi mumkin (qishloq o'quvchilari, qizlar yoki o'g'il bolalar, nogiron o'quvchilar, o'qitish tili, kambag'alroq oilalar, darsdan keyin qola olmaydigan o'quvchilar)? Qanday to'siq ularni to'xtatadi? Qanday moslashuv uni olib tashlaydi? Xarajatni kim ko'taradi, o'qituvchi vaqti yoki oila puli bilanmi? Kim yutgani va kim yutmaganini qanday ko'ramiz?
  • Sinash bolalarni o'z ichiga oladi, shuning uchun bir nechta qat'iy odatga amal qiling. Hech bir o'quvchi joriy amaliyotdagidan yomonroq ahvolda bo'lmasligi kerak; taqqoslash guruhi yangi yondashuvni kutadi, undan mahrum bo'lmaydi. Oilalarga nima bo'layotgani va nima uchun ekanini ayting, imkon bo'lsa voz kechish imkonini bering va o'quvchi ma'lumotlari va rozilik bo'yicha maktab va vazirlik qoidalariga amal qiling.
  • Hisobotlarda ma'lumotlarni minimal va anonim saqlang, sinovdan alohida o'qituvchilarni reytinglash yoki hukm qilish uchun hech qachon foydalanmang va zaif yoki salbiy natijalarni yaxshilari kabi halol xabar qiling. Rejaning ishlamasligini aniqlagan sinov o'z vazifasini bajargan.

Sinov sikli

1Savolnimani bilmoqchimiz
2Kichik o'tkazishturli maktablar, qisqa vaqt
3O'lchashnatija, jarayon, kutilmagan, tenglik
4Qarorkengaytirish, o'zgartirish yoki to'xtatish
Har bir aylana oxirida kengaytirish, o'zgartirish yoki to'xtatishni oldindan hal qiling.

Natijalardan oldin qaror qoidalarini yozing

Qaror qoidasi uch qismdan iborat: o'lchov, chegara va harakat. «Agar har bir maktab turida oilalarning kamida beshdan to'rti qamrab olingan bo'lsa va oila so'rovi kutish guruhidagidan yuqori bo'lsa, kengaytiring; qishloq qamrovi past bo'lsa, avval yetkazishni tuzating; o'qituvchi vaqti rejadan yuqori bo'lsa, soddalashtiring.» Aralash natija uchun qoida qo'shing, chunki ko'p natijalar aralash, va kim hamda qachon qaror qilishini ayting.

To'rt-besh maktabda farqlar tasodifdan chiqishi mumkin, shuning uchun natijani isbot emas, keyingi qadam uchun signal deb hisoblang. 14.7 «Ta'lim tadqiqoti va siyosati» kursidagi natijalarni adolatli o'qish odatlari qo'llanadi. «Har qanday yaxshilanish muvaffaqiyat» deydigan qoida doim bajariladi va hech narsa o'rgatmaydi.

Natijalardan oldin qamrovni o'lchang

O'rtacha yaxshi ko'rinishi mumkin, yondashuvga eng muhtoj o'quvchilar esa uni olmagan bo'lishi mumkin. Qamrovni guruhlar bo'yicha sanang: shahar va qishloq, o'qitish tili, qizlar va o'g'il bolalar hamda maktabingizda muhim har qanday boshqa guruh. Sanoqni ismlarsiz oddiy hisob sifatida saqlang. Qamrov guruhlar bo'yicha farq qilsa, yondashuvni baholashdan oldin to'siqni qidiring.

Moslashuvlar ko'pincha arzon: kunning boshqa vaqti, yozma xulosa yonida og'zaki xulosa, ikkinchi tildagi variant, uydan ishtirok etish usuli. Oilalardan ularga qanday xabar berilishini xohlashini so'rang va sinov tavsifi bilan hech bir guruhga yorliq yopishtirilmasligini kuzating.

Sinfdan misollar

Dars kuzatish davrasi

Vaziyat. Samarqand yaqinidagi Jasurning klasteri matematika o'qituvchilari bir-birining darsiga 15 daqiqa kirib, 15 daqiqa suhbatlashadigan haftalik davrani sinamoqchi. Boshlashdan oldin to'rt direktor qoidalarni yozadi: o'qituvchi vaqti haftasiga 45 daqiqadan oshsa to'xtatish, o'qituvchilarning yarmidan kami qatnashsa o'zgartirish va kengaytirishni hal qilishdan oldin o'quvchilarning qisqa matematika tekshiruvini kutish maktabi bilan solishtirish.

Xulosa. To'xtash shartini o'z ichiga olgan qoidalar o'qituvchilarni ham, g'oyani ham himoya qiladi.

Kutish sinfi

Vaziyat. Farg'onadagi Aziz bitta 4-sinfda o'zlashtirish xatini sinaydi va parallel sinfni kutish guruhi sifatida saqlaydi. Bir ona farzandining sinfi nega birinchi emasligini so'raydi. Aziz parallel sinf xatlarni keyingi chorakda olishini va bu maktabga xatlar yordam berishini adolatli ko'rish imkonini berishini tushuntiradi. Ona xat tayyor bo'lganda ko'rishni so'raydi.

Xulosa. Kutish guruhi hamma oxir-oqibat yondashuvni olsa adolatli.

Soat birdagi avtobus

Vaziyat. Toshkentdagi Malika ikkita qishloq va ikkita shahar maktabida tushlikda o'qish klubini o'tkazadi. Uning oddiy sanog'i qishloq maktablarida soat 13:00 avtobusiga bog'liq o'quvchilar kam qatnashishini ko'rsatadi. U direktorlardan klubni o'sha maktablarda to'rt haftaga 12:20 ga ko'chirishni so'raydi va qamrov o'zgarishini ko'rish uchun sanoqni davom ettiradi.

Xulosa. Natijalarni baholashdan oldin qamrovni guruhlar bo'yicha tekshiring.

Keng tarqalgan xatolar

  • Faqat eng kuchli maktablarda o'tgan sinovdan keyin tarqatish.
  • Natijalar kelgach muvaffaqiyat o'lchovini o'zgartirish.
  • Ba'zi o'quvchilar qatnasha olmasa ham, hamma uchun bir xil munosabatni adolat deb hisoblash.
  • Yaxshi yangiliklarni xabar qilib, zaif yoki salbiy natijalarni jimgina tashlab yuborish.
Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Sinovni loyihalang va himoya qiling

  1. Butun guruh (10 daq.): to'plamni oching. Fasilitator bir sahifali sinov tuvali va tenglik nuqtai nazarini javoblar kalitidagi namunaviy sinov yordamida ko'rsatadi (faqat tuval sarlavhalarini ovoz chiqarib o'qing).
  2. Uchliklarda (25 daq.): 1, 2 yoki 3-g'oya kartasini (yoki rahbarlik topshiriqlaringizdan haqiqiy g'oyani) tanlang. Sinov tuvalini to'ldiring: savol, o'zgarish, kim va qayerda, davomiylik, to'rtta o'lchov, qaror qoidalari, pul va o'qituvchi daqiqalaridagi narx hamda harakatli ikkita xavf.
  3. Uchliklarda (10 daq.): tenglik nuqtai nazarini qo'llang. Chetda qolishi mumkin bo'lgan uch guruhni, har biri uchun bitta to'siq va bitta moslashuvni yozing. Tuvalingizdagi tenglik o'lchovini qo'shing yoki aniqlashtiring.
  4. B qism, taqlid kengash (15 daq.): boshqa uchlikka qo'shiling. Bir uchlik uch daqiqa taqdim etadi, so'rovdan boshlab. Ikkinchi uchlik kengash bo'lib, to'plamdagi uchta qiyin savolni beradi, so'ng qaror qiladi: tasdiqlash, o'zgarishlar bilan tasdiqlash yoki hali emas, bitta sabab bilan. Rollarni almashing.
  5. Butun guruh (15 daq.): qaysi qiyin savol eng qiyin edi? Fasilitator kalitdagi namunaviy sinovni o'qiydi. Qaror qoidalaringizni u bilan solishtiring: qaysi biringiz to'xtashni aytgan bo'lardi?
  6. Yakka (10 daq.): to'plamdan rahbarlik topshirig'ini yozing va taqdim etadigan odam yoki yig'ilishni tanlang.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

  • Tuvalingizdagi qaysi qaror qoidasi haqiqatan to'xtashni aytishi mumkin va shunday bo'lsa o'zingizni qanday his qilardingiz?
  • Birinchi qoralamangizda kim eng oson unutildi va qanday moslashuv uni qaytardi?
  • G'ayrat kuchi bilan g'oyani hozir hamma maktablarga tarqatmoqchi bo'lgan direktorga nima deysiz?

Fikr yuriting

  • Maktabingizda qaysi g'oya sinovsiz tarqatilgan va sinov sizga nimani erta aytgan bo'lardi?
  • Jamoangizda qaysi o'quvchilar yangi dasturdan ko'pincha oxirgi bo'lib foyda ko'radi va nega?
  • Pilot g'oyani to'xtatsa ham muvaffaqiyat ekanini hamkasblaringiz qabul qilishiga nima yordam beradi?

Ertaga sinab ko'ring

  • Maktabingizdagi bitta g'oya uchun uch qismli to'xtash qoidasini (o'lchov, chegara, harakat) yozing.
  • Mavjud bitta klub yoki qo'shimcha faoliyatda kim ishtirok etishini guruhlar bo'yicha ismlarsiz sanang.
  • Bir ota-onadan yangi dastur haqida ularga qanday xabar berilishini xohlashini va nimadan xavotirda ekanini so'rang.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Policy experimentation in complex education systems (chapter of Governing Education in a Complex World)OECD · tashqi havolaBob tajriba nega murakkab tizimlarga mos kelishini va qat'iy kichik sinovlar bilan natijalarni keng tarmoqqa o'tkazish orasidagi ziddiyatni tushuntiradi.Moving from evidence to policy changeJ-PAL (Dhaliwal and Olken, 2018) · tashqi havolaBaholashdan keyin sinalgan, takomillashtirilgan, kengaytirilgan yoki qisqartirilgan dasturlar misollari bilan qisqa post; o'n daqiqada o'qish oson.Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and Education; All Means AllUNESCO GEM Report team (record held by the APCEIU GCED Clearinghouse) · tashqi havolaYozuv UNESCO ning inklyuzivlik haqidagi 2020 yilgi hisobotining asosiy xabarlarini, shu jumladan yaxshi niyatli siyosatlar amalda nega ko'pincha muvaffaqiyatsiz bo'lishini beradi.Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and SchoolsOECD · tashqi havolaAdolat va inklyuzivlik yetishmasligi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka qanday olib kelishi haqidagi OECD hisobotining kirish sahifasi.
Asosiy xulosa

Kichik va xilma-xil sinang, to'rtta o'lchov va oldindan yozilgan qaror qoidalari bilan. Tenglikni birinchi sahifadan dizaynga kiriting, ishtirok etayotgan bolalarni himoya qiling va halol natijalarni, shu jumladan to'xtash qarorini ham xabar qiling.

← Oldingi darsOnlayn testga o'tish →