Dastur / 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish

Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 5. Katta miqyosda o'lchash, to'xtatish qoidalari va kengaytirish ma'ruzasi

Maqsad. Natijalarni bitta o'rtacha emas, sodiqlik va maktab turi bo'yicha maktablar kesimida o'qish, ishga tushirishdan oldin sonli to'xtatish qoidalarini yozish hamda aniq qaror bilan bir sahifalik kengaytirish ma'ruzasini taqdim etish.

Nega bu muhim

Amaliyot ko'p maktabga yetgach, sonlar turli shakllarda keladi va eng yaxshi ko'rinadiganini xabar qilish vasvasasi bor. Uzoq qoladigan rahbarlar boshlanishidan oldin adolatli va oddiy o'lchovlarni o'rnatadigan, natijalarni maktab turi bo'yicha o'qiydigan, xafa qiluvchi natijalarni javob berishdan oldin tashxis qiladigan va odamlarni ayblamasdan yozma qoidalar bo'yicha to'xtatadigan kishilardir. Bu darsda aynan shuni mashq qilasiz va kengash yoki tumaningizga olib borishingiz mumkin bo'lgan bir sahifalik kengaytirish ma'ruzasi bilan yakunlaysiz.

Asosiy g'oyalar

Sinov natijasi takrorlanadi deb kutmang

Amaliyot ixtirochidan chiqib ketganda natijalar ko'pincha o'zgaradi: oddiy o'qituvchilar, kamroq yordam, qiyinroq maktablar. Banerji va hamkasblari 'O'qishni to'g'ri darajada o'qitish'ning dastlabki variantlari oddiy davlat maktablari tizimida samara bermagani va takroriy sinov hamda qayta ishlash keng miqyosda o'rganishni oshirgan ikki variantni berganini tasvirlaydi.
Shuning uchun faqat oxirida emas, har halqada o'lchang. Beshta narsa muhim: QAMROV (nechta sinf), SODIQLIK (ko'rilgan yadro harakatlari), boshlang'ich o'lchovga nisbatan NATIJALAR, TENGLIK (maktab turi bo'yicha natijalar) va bir o'quvchiga XARAJAT. Faqat natijani o'lchasangiz, zaif natija g'oyadanmi yoki bajarishdanmi bilolmaysiz.
Har maktabda bir xil oddiy o'lchovdan foydalaning (masalan, bir xil kalit bilan tekshirilgan bir xil bo'lim yakuniy topshirig'i) va uni faqat foiz emas, 30 dan 9 o'quvchi kabi sonlarda yozing. Kichik maktablarda o'quvchi kam, shuning uchun bitta o'quvchi foizni ko'p o'zgartiradi; buni ayting.

O'rtachani emas, farqlarni o'qing

12 maktab bo'yicha o'rtacha o'sish umuman o'smagan uchta maktabni yashirishi mumkin. Har bir maktabni sanab chiqing: tur, o'quvchilar, oldin va keyin to'g'ri, besh tadan ko'rilgan yadro harakatlari. So'ng ularni sodiqlik va o'sish bo'yicha guruhlang va har guruhga nima kerakligini so'rang.
To'rt guruh: YUQORI sodiqlik va yaxshi o'sish: ULARDAN O'RGANING. Yuqori sodiqlik va kichik o'sish: g'oya yoki o'lchovni QAYTA O'YLANG. PAST sodiqlik va yaxshi o'sish: yana nima yordam berganini TEKSHIRING. Past sodiqlik va kichik o'sish: YORDAMNI tuzating. Buni ishoralar deb biling; solishtirish guruhisiz sababni isbotlay olmaysiz.
Arzon va adolatliroq solishtirish: maktablar ikki to'lqinda boshlasa, keyingi chorakda boshlaydigan maktablar bu chorak uchun solishtirish bo'la oladi, ular o'xshash bo'lsa va farqlarni aytsangiz. Natijalarni doim qishloq va shahar, kichik va katta maktablar hamda o'qitish tili bo'yicha alohida xabar qiling.

Ishga tushirishdan oldin yozilgan to'xtatish qoidalari

14.5 kursi sizga sinov uchun to'xtatish ro'yxati va qizil chiziqlarni o'rgatdi. Keng miqyosda butun dastur uchun, hech kim hissiy bog'lanmagan paytda, ishga tushirishdan oldin yozilgan qoidalar kerak: sonli ishoralar, harakat (TO'XTATIB TURISH, TUZATISH yoki TO'XTATISH) va kim hal qiladi. Yozma qoidalar to'xtatishni mag'lubiyat emas, rejalashtirilgan qarorga aylantiradi.
Beshta odatiy ishora: (1) o'quvchiga zarar yoki buzilgan rozilik: DARHOL TO'XTATISH; (2) ikki siklda murabbiylikka qaramay sinflarning yarmidan kamida yadro harakatlari ko'rilsa: kengayishni TO'XTATIB TURISH va yordamni tuzatish; (3) ikki sikldan keyin yaxshi sodiqlikda ko'p maktablarda o'sish bo'lmasa: kengaytirishni TO'XTATISH va sinovga qaytish; (4) bir o'quvchiga xarajat kelishilgan chegaradan yuqori yoki 3-yil to'lovchisi yo'q: TUZATISH yoki to'xtatish; (5) maktab turlari orasidagi farq kattalashsa: TO'XTATIB TURISH va yordam qo'shish.
To'xtatganda yaxshi to'xtating: maktablarga aytib minnatdorchilik bildiring, ishlaganini saqlang va ulashing, materiallar va olingan saboqlarni arxivlang hamda soatlarni boshqa ish uchun bo'shating. Halol tugagan dastur o'qituvchilarni keyingi g'oyani sinashga ko'proq tayyor qoldiradi.

Kengaytirish ma'ruzasi: qaror uchun bir sahifa

Kengaytirish ma'ruzasi butun kursni bir sahifaga jamlaydi: amaliyot va uning YADROSI; dalil va uning chegaralari; halqalar va MODEL; qo'llab-quvvatlash va 3-yil to'lovchisi bilan UCH YILLIK XARAJAT; TENGLIK (to'siqlar va moslashtirishlar); BOSHQARUV (ega va qaror huquqlari); chegaralar bilan O'LCHOVLAR; TO'XTATISH QOIDALARI; va so'raladigan QAROR.
14.5 kursidagi odatlarni saqlang: qaror bilan boshlang, sonlarni chegaralari bilan bering, 'isbotlaydi' emas 'ko'rsatadi' deng va hamkasblarni tan oling. Keng miqyosda yangi bo'lganini qo'shing: maktab turi bo'yicha natijalar, hali NIMANI bilmasligingiz va nima sizni to'xtatishini.
Bo'sh chek emas, bosqichli qaror so'rang: yuqoridagi chegaralar bilan 2-halqani bir chorakka tasdiqlang va 3-halqani hal qilish uchun yana uchrashing. Bosqichli qarorlarni tasdiqlash va qaytarish oson, ular dalilni xarajat bilan hamqadam tutadi.

Qaror qilishdan oldin tashxis qo'ying

1Zaif natijaMaktab yoki turda ko'rilgan

2Bajarildimi?Ko'rilgan yadro harakatlari

3Adolatli o'lchandimi?Bir xil topshiriq va kalit

4G'oya yoki yordam?Sharoit, yordam, loyiha

5QarorDavom, tuzatish, to'xtatib turish, to'xtatish

Savollardan pastga yuring; har javob boshqa harakatga ishora qiladi.

Maktablar solishtira oladigan o'lchov

Butun tarmoq uchun bitta topshiriqni tanlang: har maktabda bir xil bo'lim yakuniy topshirig'i, bir xil tekshirish kaliti va bir xil vaqt. Boshlang'ich o'lchovni amaliyot boshlanishidan oldin oling. Sonlarni yozing, masalan 30 dan 11 o'quvchi to'g'ri, chunki kichik maktablarda foizlar sakrab ketadi. 14.5 kursidagi muvozanat ko'rsatkichini, masalan dars vaqti yoki o'quvchilar ishonchini qo'shing, shunda o'sish yashirin narx evaziga olinmaydi.

Tekshirishni adolatli qilish uchun oddiy moderatsiya o'tkazing: har maktab 10 ta ismsiz ishni yuboradi, turli maktablardan ikki o'qituvchi ularni kalit bilan tekshiradi va kelishmovchiliklar muhokama qilinadi. Bu bir necha soat turadi va butun dasturni bir maktab saxiy baho qo'ygan degan shubhadan himoya qiladi. Natijalardan o'qituvchilarni reytinglash uchun emas, yordam qayerga ketishini hal qilish uchun foydalaning.

Natijalar xafa qilganda: qaror qilishdan oldin tashxis qo'ying

Zaif natijaning bir nechta sababi bo'lishi mumkin va har biri boshqa harakatga olib boradi. Tartib bilan so'rang: amaliyot bajarildimi (ko'rilgan yadro harakatlari)? Natija adolatli o'lchandimi (bir xil topshiriq va kalit)? Sharoit farq qildimi (yangi dars jadvali, ko'p qatnashmaslik)? G'oyaning o'zi zaifmi yoki yordam yupqami? Shundan keyingina qaror kelishi kerak: davom etish, tuzatish, to'xtatib turish yoki to'xtatish.

Davlat maktablarida 'O'qishni to'g'ri darajada o'qitish' tadqiqoti bu sabr nega foyda berishini ko'rsatadi: dastlabki variantlar oddiy tizimda ishlamadi, takroriy sinov va qayta ishlash ishlaydigan ikki variantni berdi. Qoidalar shuni aytganda erta to'xtatish to'g'ri, ammo qayta ishlangan variantga yana bitta halqada adolatli sinov berish ko'pincha mavjud dalildan yaxshiroq foydalanishdir.

Sinfdan misollar

Kichik moderatsiya

Vaziyat. Samarqand klasterining sakkiz maktabi har biri 10 ta ismsiz ish, jami 80 ta yuboradi. Turli maktablardan ikki o'qituvchi har ishni kalit bilan tekshiradi. Ular 9 ishda kelisha olmaydi, asosan ikkinchi ball uchun qancha tushuntirish kerakligida. Ular kalitni har ball uchun misol bilan qayta ko'radi va o'sha 9 ishni qayta tekshiradi. Uchta maktabda o'quvchilar soni bir-ikki nafarga o'zgardi.

Xulosa. Kichik moderatsiya natijalarni solishtiriladigan qiladi va dastur ishonchliligini himoya qiladi.

Jim maktabni tashxis qilish

Vaziyat. 15 o'quvchili tog' maktabida o'sish yo'q. G'oyani baholashdan oldin tarmoq rahbari tekshiradi: ko'rilgan yadro harakatlari 5 dan 2 ta, yo'l yopilgani uchun uch haftada murabbiylik tashrifi bo'lmagan, darslar juma kuni tushdan keyinga ko'chirilgan. U telefon tekshiruvi, yo'l ochilgach hamkasb tashrifi va dars jadvalini o'zgartirishni tashkil qiladi. U maktabni 'muvaffaqiyatsiz' deb belgilamaydi.

Xulosa. Past sodiqlik va o'sish yo'qligi avval yordam va sharoitga ishora qiladi, g'oyaga emas.

Yaxshi to'xtatish

Vaziyat. Ikki sikldan keyin Qarshi tumanidagi dastur yozma to'xtatish ishorasiga yetadi: murabbiylikka qaramay sinflarning yarmidan kamida to'rtta yadro harakati ko'rinadi va 3-yil to'lovchisi chiqib ketdi. Gulnora raislik qiladigan boshqaruv guruhi kengayishni to'xtatadi. Maktablarga yozma minnatdorchilik bildiriladi, karta va topshiriqlar to'plamlari har maktabda qoladi va uni yaxshi ishlatgan uch maktab o'z byudjeti bilan davom etadi.

Xulosa. Rejalashtirilgan, hurmatli to'xtatish ishlaganini saqlaydi va o'qituvchilarni yana sinashga tayyor qoldiradi.

Keng tarqalgan xatolar

Maktablar orasida topshiriq yoki kalitni o'zgartirib, keyin natijalarni solishtirish.
Faqat eng yaxshi maktab yoki jamlangan o'rtachani xabar qilib, maktab turi bo'yicha natijalarni aytmaslik.
Bajarilish, o'lchov va sharoitni tekshirmay zaif natijaga ayblov bilan javob berish.
Dastur g'urur masalasiga aylangani uchun yozma ishoradan o'tib davom etish.

Amaliy topshiriq · ~85 daq.

O'lchang, qaror qiling, ma'ruza qiling

Juftlikda (20 daq.): A jadvalida sakkizta namunaviy maktabning har biri uchun foiz punktlarida o'sishni, so'ng barcha maktablar, shahar maktablari va qishloq yoki tog' maktablari uchun jamlangan ko'rsatkichlarni hisoblang. Har maktabni guruhga (ULARDAN O'RGANING, QAYTA O'YLANG, TEKSHIRING yoki YORDAM) joylashtiring.
Juftlikda (15 daq.): B jadvalida namunaviy dastur uchun sonli beshta to'xtatish qoidasini, har biri harakat va kim hal qilishi bilan, yozing.
Uchlikda (15 daq.): C jadvalida zaif ma'ruza qoralamasidagi muammolarni toping va har gapni halol, aniq va qaror so'raydigan qilib qayta yozing.
B qism, yakka (25 daq.): D jadvalida 1-4-darslardagi ishingizdan foydalanib, O'Z amaliyotingiz va tarmog'ingiz uchun bir sahifalik kengaytirish ma'ruzasi qoralamasini yozing.
Juftlikda (10 daq.): qaror qatoringiz va birinchi to'xtatish qoidangizni bir daqiqada ovoz chiqarib taqdim eting. Sherigingiz bitta qiyin savol beradi; uni yozing va ma'ruzaga qator qo'shing.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Namunaviy ma'lumotlarda jamlangan o'rtacha nimani yashirdi va faqat o'rtachani o'qisangiz kim ortda qolardi?
To'xtatish qoidalaringizdan qaysi biri vaqti kelganda bajarish eng qiyin bo'ladi va kim uning bajarilishini ta'minlaydi?
Ma'ruzangiz ochiq aytishi kerak bo'lgan, hali bilmaydigan BITTA narsa nima?

Fikr yuriting

Hududingizdagi qaysi dastur maktab turlariga qaramasdan bitta yaxshi o'rtacha asosida kengaytirildi?
Tizimingizda ishlamayotgan dasturni to'xtatish vakolati kimda va ular buni bilishadimi?
Kengaytirishni tasdiqlashdan oldin maktab kengashining sizdan nima so'rashini xohlardingiz?

Ertaga sinab ko'ring

Tarmog'ingizdagi har maktab ishlata oladigan bitta topshiriq va kalitni tanlang va boshlang'ich o'lchov qachon olinishini yozing.
Beshta odatiy to'xtatish ishorangizni sonlar va har birini hal qiladigan odam bilan ro'yxatlang.
Kengaytirish ma'ruzangizning dastlabki ikki qatorini yozing: so'raladigan qaror va chegaralari bilan natija.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

From Proof of Concept to Scalable Policies: Challenges and Solutions, with an ApplicationNBER Working Paper 22931 (Banerjee and others) · tashqi havolaKichik sinovlardan davlat maktablarigacha 'O'qishni to'g'ri darajada o'qitish'ni kuzatgan tadqiqot annotatsiyasi; dastlabki variantlar nega keng miqyosda ishlamaganini ko'rsatadi.Putting Evidence to Work: A School's Guide to ImplementationEducation Endowment Foundation (DERA archive) · tashqi havolaMaktab amaliyotni joriy etganda faol tarkibiy qismlar, moslashtirish, sodiqlik va monitoring haqidagi asosiy qo'llanma.Rethinking Scale: Moving Beyond Numbers to Deep and Lasting ChangeEducational Researcher, 2003 (record on InformalScience.org) · tashqi havolaKoburn maqolasining yozuvi: kengayishning to'rt o'lchami, ya'ni chuqurlik, barqarorlik, tarqalish va egalikning o'tishi.Nine steps for developing a scaling-up strategyWorld Health Organization and ExpandNet · tashqi havolaSog'liqni saqlash xizmatlaridan qisqa qo'llanma, innovatsiya avval mahalliy sharoitda sinalgan deb faraz qiladi; kengaytirish strategiyasini rejalashtirish usuli uchun foydali.

Asosiy xulosa

Har halqada o'lchang, natijalarni sodiqlik va maktab turi bo'yicha o'qing, ishga tushirishdan oldin to'xtatish qoidalaringizga sonlarni yozing va bir halol sahifada bosqichli qarorlarni so'rang.

← Oldingi dars Onlayn testga o'tish →