Другой курс ▾
Занятие 4. Поддержка после занятия и оценка влияния
Цель. Выстроить вокруг семинара последовательность поддержки на 4-8 недель и спланировать простые этичные данные об отклике, обучении, практике в классе и результатах учеников.
Многие школы проводят хороший семинар и потом надеются. Через недели приём забыт, и никто не может сказать, имело ли это значение. Планирование недель после занятия и данных до него стоит недорого и спасает семинар от разовости. Это занятие глубже ключевых идей: для чего нужен каждый шаг поддержки и как собирать честные данные, не превращая визит в проверку. Цель — помогать коллегам, а не оценивать их.
Ключевые идеи
Почему последовательность лучше одного события
- Когда наступает следующая занятая неделя, новые привычки гаснут, если нет причины и поддержки продолжать. Семинар может начать изменение; поддержка переносит его в ежедневное преподавание.
- Пример последовательности: день 0 — семинар и обязательство; неделя 1 — попробовать на двух уроках; неделя 2 — 15 минут беседы с напарником или 5-минутный визит; неделя 4 — 20-минутная встреча с работами учеников; неделя 6 — второе занятие на 40 минут; неделя 8 — итог с данными.
- Хорошая цель: запланировать за недели не меньше времени на поддержку, чем занял сам семинар, но небольшими порциями.
Сделайте поддержку лёгкой, безопасной и видимой
- Объедините коллег в напарников, которые пробуют один приём и обсуждают его. Без оценок и отчётов: их единственная задача — спросить «что ты пробовал, что стало с учениками, что дальше?»
- Используйте уже имеющееся время: 20 минут на заседании методического объединения, перемена, конец собрания. Выдайте одну «карточку для пробы» с приёмом, двумя ориентирами и местом для заметок.
- Задача директора — защищать время, спрашивать «чему вы научились?» и проявлять интерес, а не проверять. Делайте маленькие успехи видимыми на стене результатов.
Оценка влияния через четыре простых вопроса
- ОТКЛИК: сочли ли полезным и понятным? ОБУЧЕНИЕ: умеют ли? ПРАКТИКА: делают ли на своих уроках? УЧЕНИКИ: стали ли работы учеников лучше? Это соответствует уровням, описанным Гаски и до него Киркпатриком.
- Гаски спрашивает и об организации: дала ли школа время и поддержку? Часто это объясняет, почему практика не изменилась.
- Довольный лист отзыва показывает только первый уровень. Заранее решите, какие данные вы будете собирать для каждого уровня.
Простые, честные и этичные данные
- Сделайте замер до начала, затем используйте то же простое задание после: тот же вопрос на выходе в том же классе или письменные объяснения пяти учеников до и после.
- Будьте честны: малые выборки и множество причин значат, что вы говорите «указывает», а не «доказывает». Результаты учеников меняются медленно, поэтому сначала смотрите на практику на уроках.
- Этика: согласуйте ориентиры с учителем, храните записи анонимно, не называйте учеников, используйте данные, чтобы учиться, а не ранжировать коллег, делитесь выводами и решайте вместе: сохранить, изменить или прекратить.
Цикл поддержки
Для чего нужен каждый шаг поддержки
Подумайте о четырёх задачах. Напоминание даёт причину продолжать, когда неделя загружена: карточка для пробы в кармане, дата встречи. Поддержка — тот, у кого можно спросить, когда не получается: напарник. Показ позволяет увидеть приём в настоящем классе, а не только на бумаге: пятиминутный визит или короткая демонстрация. Подстройка исправляет то, что не подходит: второе занятие, построенное на проблемах, которые принесли учителя.
Делайте каждый шаг таким маленьким, чтобы занятой учитель сказал «да». Один приём, два урока на 1-й неделе, пятнадцать минут с напарником, один ответ ученика на встречу. Второе занятие — лучшая информация для проектирования: всё, что учителя приносят как «не получилось», показывает, что упустил первый семинар. Скажите это открыто, чтобы приносить проблемы было безопасно и полезно.
Данные без проверки
У каждого уровня есть дешёвый источник. Отклик: листок из трёх вопросов. Обучение: продукт, созданный на занятии, например план урока или три переписанных вопроса. Практика: собственный подсчёт учителя или подсчёт напарником одного согласованного ориентира за пять минут. Ученики: одно и то же короткое задание до и после. Поддержка школы: состоялось ли обещанное время встречи? Полезно планировать с конца, начиная с желаемого изменения в работах учеников.
Осторожнее с выводами. Если сейчас 17 из 30 учеников приводят причину, а раньше было 9, это обнадёживает, но другой тест, другая неделя или другое настроение тоже могли это объяснить. Сравните с классом, учитель которого не пробовал приём, говорите «указывает», а не «доказывает», и спрашивайте «что ещё изменилось?» Самое важное: делайте данные безопасными: согласуйте ориентиры заранее, храните записи анонимно и никогда не используйте их для ранжирования коллег.
Примеры из класса
Шесть уроков из девяти
Ситуация. После семинара «подумай, затем обсуди в паре» школа Малики в Самарканде договаривается об одном ориентире: даёт ли учитель две минуты тихого размышления и разговора в паре перед ответами? Коллеги по согласию посещают друг друга на пять минут и считают. В девяти посещённых уроках приём встречается в шести. На встрече в 4-й неделе группа спрашивает о трёх уроках без него: два были повторением к тесту, один практическим. Они договариваются о варианте для уроков повторения.
Вывод. Один согласованный ориентир превращает визит в общий вопрос, а не в приговор.
Три вопроса вместо смайликов
Ситуация. Дилноза в Ташкенте заменяет листок со смайликами тремя вопросами: насколько полезно сегодня для уроков следующей недели, что было непонятно и что вы попробуете первым? После первого семинара в восьми из 22 листков написано «в начале слишком много теории». На следующем занятии она сокращает вводную часть с 25 до 10 минут и добавляет задание в парах. В новых листках это задание названо по имени.
Вывод. Хорошо выбранный вопрос об отклике даёт информацию для проектирования, а не только аплодисменты.
Сравнение с соседним классом
Ситуация. Азиз в Фергане задаёт двум 6 классам один и тот же вопрос на выходе до поддержки: «Почему Аральское море становится меньше?» В 6А, где учитель пробовал приём, 9 из 30 приводят причину до и 17 из 30 через четыре недели. В 6Б, где учитель не пробовал, цифры 8 и 10. Азиз говорит коллективу, что картина «указывает» на пользу приёма, и планирует повторить проверку в следующей четверти.
Вывод. Класс для сравнения и осторожные формулировки делают малые данные честными.
Типичные ошибки
- Принятие высокой оценки удовлетворённости за доказательство того, что преподавание изменилось.
- Посещение классов без согласованного ориентира, из-за чего визит ощущается как проверка.
- Сбор данных только в конце, без исходного замера для сравнения.
- Планирование стольких шагов поддержки, что коллеги тихо перестают приходить.
Шесть недель после семинара
- Откройте сборник упражнений: пустую сетку поддержки на 6 недель, восемь ОБРАЗЦОВ данных и заготовку листка отклика. (5 мин.)
- В парах (20 мин.): по плану семинара со 2-го занятия заполните сетку на недели 1-6: что делают учителя, какую поддержку получают, какие данные собираются и сколько времени это отнимает у школы.
- В парах (12 мин.): рассортируйте восемь данных по четырём уровням (и поддержке организации). Скажите, что каждое может и не может показать и чего не хватает.
- Второе короткое задание, листок и ориентир (10 мин.): в одиночку напишите листок отклика из трёх вопросов и один ориентир для визита напарника. Обменяйтесь с партнёром, который ответит: быстро ли, понятно ли и уважительно ли?
- Вся группа (10 мин.): вывесите последовательность на одной странице. Пройдите, прочитайте две чужие и оставьте по вопросу на стикере. Затем запишите школьное задание.
- Рефлексия (8 мин.): вернитесь к спискам с вводного занятия: почему сработало обучение, изменившее ваше преподавание? Какой элемент повторяет ваша последовательность?
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Сколько минут времени коллег требует ваша поддержка и откуда они возьмутся?
- Какой уровень данных проще всего собрать и какой школы обычно пропускают?
- Что вы скажете коллеге, который боится, что визит — это проверка?
Подумайте
- Что стало с последней новой идеей, которую начала ваша школа? Почему она угасла или осталась?
- Кого вы выбрали бы напарником и что помогло бы вам чувствовать себя безопасно при визите?
- Какой один результат в вашей школе вы хотели бы через год показать улучшенным?
Попробуйте завтра
- Спланируйте недели 1-6 для следующего семинара на одной странице и посчитайте минуты, которые вы просите у каждого учителя.
- Напишите листок отклика из трёх вопросов и проверьте на одном коллеге: быстро ли, понятно ли и полезно ли?
- Выберите одно короткое задание, которое можно дать ученикам до и после нового приёма, и запишите вопрос.
Дополнительные материалы и ссылки
Планируйте недели после семинара и данные до него: пробовать, поддерживать, делиться, уточнять и смотреть на все четыре уровня, а не только на улыбки.