Другой курс ▾
Занятие 3. Учиться между школами: lesson study, объединения учителей и обмен знаниями
Цель. Спроектировать межшкольную сеть обучения (цикл lesson study, объединение учителей или обновлённое методическое объединение) и формат обмена знаниями, работающий офлайн.
Хорошая идея в одном классе - личное достояние; та же идея в шести классах - общее. Перенос идей между школами требует проектирования: кто-то должен решить, кто с кем встречается, о чём, как часто и в каком виде результат возвращается домой. Эта сессия даёт вам два надёжных способа, сети lesson study и межшкольные объединения учителей, и один формат, карточку обмена, чтобы учитель сельской школы и городской учитель в понедельник могли пользоваться одной и той же страницей.
Ключевые идеи
Зачем выходить за стены школы
- В одной школе набор идей ограничен, а в маленькой сельской школе может быть по одному учителю на предмет. Сеть расширяет круг практики, разрушает изоляцию и позволяет хорошей идее дойти от школы, где её нашли, до школ, где она нужна.
- Харгривз (2019), подводя итоги 30 лет исследований, использует континуум Джудит Уоррен Литтл: рассказывать истории, помогать друг другу, делиться материалами и совместная работа. По данным международных опросов, учителя чаще всего обсуждают учеников и делятся ресурсами и реже всего работают вместе или наблюдают друг друга. Решите, к какой ступени вы стремитесь.
- Венгер-Трейнер дают полезный тест для любой межшкольной группы: есть ли общая область (что нам важно), настоящее сообщество (мы знаем друг друга и помогаем) и общая практика (инструменты, истории, задания, которые мы создаём)? У группы, у которой есть только список рассылки, нет ни одного из трёх.
Сеть lesson study
- Lesson study - это цикл: поставить цель об учениках, изучить программу и учебник, вместе спланировать один исследовательский урок, провести его, пока коллеги наблюдают, что делают ученики, обсудить и доработать. Сетевая версия связывает три школы, по одной команде от каждой и ротацией школы-хозяина.
- Селезнёв (UCL) предупреждает, что lesson study, «потерянный при переводе», может перестать им быть. Типичные отклонения: только разговоры без знаний из программы или исследований; видео вместо живого наблюдения; повторное проведение того же урока в другом классе; отсутствие внешнего эксперта. Сохраняйте суть: наблюдатели смотрят на учеников, а не на учителя.
- Один цикл в четверть реалистичен: около 2 часов совместного планирования, один 45-минутный исследовательский урок с наблюдателями и 45-минутное обсуждение. Попросите районного методиста или коллегу из вуза быть знающим партнёром, который держит в центре предметную идею.
Объединения учителей и методическое объединение
- Объединение учителей - небольшая межшкольная группа вокруг одной проблемы, например дробей в 5 классе. Оно собирается четыре раза в четверть, и каждая встреча даёт то, что могут использовать другие: размеченный набор ответов учеников, банк заданий, план урока с заметками о том, что произошло.
- Районное методическое объединение - готовая площадка. Измените его использование: от отчётов и показов к двум-трём общим темам исследования в год. Открытый урок становится исследовательским, когда коллег просят понаблюдать за одним вопросом об учениках и рассказать, что они увидели.
- Кац, Эрл и коллеги обнаружили, что сети работают через оба уровня вместе: сеть даёт идеи и вызов, школа ими пользуется. Постройте путь возвращения: каждый приезжавший учитель в течение двух недель отчитывается перед своей командой.
Делиться знаниями так, чтобы они доходили
- Делитесь тем, что полезно учителю в понедельник утром: задание, три настоящих ответа учеников с комментариями, что учитель изменил и что произошло. Слайды конференционного доклада редко используют. Договоритесь об одном едином формате на одну страницу для всех школ.
- Сначала офлайн: печатные комплекты, папка в каждой учительской, общая папка или чат как удобство. Обзор онлайн-сообществ практики Лая и коллег советует сочетать онлайн-активность с очными контактами, определять роли и проектировать внимательно. Платформа не создаёт сообщество.
- Назначьте куратора, уберите имена учеников, поставьте дату и школу на каждый материал и пересматривайте коллекцию раз в четверть. Без куратора общая папка превращается в кучу, которой никто не доверяет.
Один цикл lesson study в сети
Знающий партнёр и предметная идея
Lesson study часто не углубляет обучение, потому что команда планирует гладкий урок и не изучает сам предмет. Марк, Горман и Никула описывают это для математики: новички сосредоточены на построении урока и упускают шанс вместе решать математику, увидеть развитие идеи по классам и предсказать ответы учеников. Знающий партнёр, например районный методист или коллега из вуза, может подсказать эти шаги.
Эта роль - не роль проверяющего. Знающий партнёр спрашивает: «Что сказал бы ученик, который считает, что 0,5 меньше 0,25?», и помогает команде внимательнее посмотреть на задание из учебника. В сети один такой человек может обслуживать три школы, что даёт дешёвое и сильное использование времени эксперта.
Проектирование пути возвращения
Межшкольное обучение обычно рвётся в точке возвращения. Гости приезжают домой воодушевлёнными, и ничего не меняется, потому что их никто не ждёт. Проектируйте возвращение до визита: кому гость отчитается, в какой форме, через сколько дней и какое небольшое изменение попробует домашняя команда?
Хорошо работает записка из пяти строк: что я видел в действиях учеников, что удивило, одна идея для нашей команды, одно, что я не стал бы копировать, один вопрос. Домашняя команда использует одну идею и присылает обратно, что получилось. Это замыкает цикл, и сеть становится разговором, а не серией визитов.
Примеры из класса
Метод для разновозрастных классов
Ситуация. Районный методист в самаркандском кластере замечает, что в сельской школе с 8 учителями есть хороший метод работы с учениками 2 и 3 классов в одной комнате. Она просит сельскую команду принять второй исследовательский урок. Учителя городской школы наблюдают, что делают ученики, пока учитель работает с другим классом, и увозят две идеи. Сельские учителя впервые говорят, что кластер их слушает.
Вывод. Сеть работает лучше всего, когда малая школа - источник практики, а не только получатель.
Карточка, которая поехала
Ситуация. После исследовательского урока по десятичным дробям в 5 классе команда из Ферганы пишет карточку на одну страницу: задание, три анонимных ответа (0,5 меньше, потому что 5 меньше 25; 0,5 больше, потому что это половина; ответа нет), что изменили и один открытый вопрос. Карточку печатают и кладут в папки в учительских трёх школ. Двое учителей из других школ используют задание на следующей неделе и пишут, что получилось.
Вывод. Карточкой с настоящими ответами учеников можно пользоваться в понедельник; слайдами про урок - нельзя.
Папка, которой никто не доверял
Ситуация. Бухарский кластер открывает общую папку для планов уроков. За год в ней оказывается 300 файлов без дат и названий школ. Учителя перестают ею пользоваться. Кластер назначает куратора, который убирает дубли, добавляет дату и школу к каждому материалу и оставляет только те, к которым есть карточка с ответами учеников. Папка сжимается до 40 файлов, и учителя начинают к ней возвращаться.
Вывод. Без куратора общий материал превращается в кучу; доверие требует нескольких хороших, ясно подписанных материалов.
Типичные ошибки
- Позволять lesson study превращаться в разговоры учителей без наблюдения за учениками и без использования учебника или программы.
- Заменять живое наблюдение видео или проводить тот же урок ещё раз в другом классе.
- Считать сельскую школу только получателем.
- Строить платформу, пока нет сообщества, которое хочет ею пользоваться.
Проектирование сети из трёх школ
- Откройте набор материалов: ОБРАЗЕЦ кластера из трёх школ (городская, сельская и школа с русским языком обучения), аудит ступеней обмена, сетку календаря на год и карточку обмена. В своём кластере используйте реальные школы. (5 мин)
- Самостоятельно (10 мин): заполните аудит ступеней обмена для кластера-образца: для каждой ступени (истории, помощь, материалы, совместная работа, наблюдение за учениками) запишите, что происходит сейчас, и подтверждение.
- Парами (20 мин): выберите одну модель для кластера-образца (lesson study, объединение учителей или обновлённое МО) и приведите три причины из аудита. Назовите знающего партнёра и тему.
- Четвёрками (15 мин): заполните сетку календаря на год: 3 цикла, хозяева, кто наблюдает, путь возвращения в команду каждой школы и часы (используйте бюджет из сессии 2).
- Часть Б, карточка обмена за 25 минут: напишите карточку обмена на одну страницу для исследовательского урока (задание, три анонимных ответа учеников, что мы увидели, что изменили, один оставшийся вопрос). Обменяйтесь с другой группой: она отмечает, смог бы учитель другой школы использовать её в понедельник.
- Самостоятельно (10 мин): запишите своё задание лидера из набора.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- На какой ступени лестницы находится ваш кластер на самом деле и какие у вас подтверждения?
- Какая часть lesson study в ваших условиях чаще всего исказится и как вы её защитите?
- Что сельская школа даёт сети, а не только получает от неё?
Подумайте
- Что знает учитель вашего кластера, чего не знают другие школы?
- Какой самый маленький межшкольный обмен вы могли бы начать в этом месяце?
- Кто курировал бы общие материалы и что он перестал бы делать?
Попробуйте завтра
- Спросите методиста или коллегу из вуза, согласятся ли они быть знающим партнёром на один цикл.
- После следующего посещения урока коллеги напишите записку возвращения из пяти строк и отдайте её своей команде.
- Составьте черновик карточки обмена по одному заданию этого месяца с тремя анонимными ответами учеников.
Дополнительные материалы и ссылки
Межшкольное обучение работает, когда учителя совместно работают над мышлением учеников, а результаты возвращаются в каждую школу в форме, которой коллега может воспользоваться в понедельник.