Другой курс ▾
Занятие 1. Как дети становятся читателями: речь и звуки
Цель. Объяснить, как чтение вырастает из языка и осознания звуков, и спланировать для своего класса пятиминутное ежедневное упражнение из разговора и звуковых игр.
Ребёнок, который приходит в 1 класс с богатым устным словарём и хорошим слухом на звуки, обычно учится читать с меньшими трудностями. Ребёнку, который слышал мало сказок или чей домашний язык отличается от языка школы, нужно сначала больше устной работы. В классе из тридцати пяти человек вы не можете долго говорить с каждым, но можете сделать разговор и звуковые игры частью каждого урока. Это занятие показывает, как это сделать в коротких, общих и немного шумных упражнениях.
Ключевые идеи
У чтения два корня
- Простая модель чтения (Гоф и Танмер, 1986) говорит: понимание возникает из совместной работы двух вещей: декодирования слов и понимания языка.
- Ребёнок может идеально прочитать слово по звукам и всё же не понять его. Другой понимает рассказ на слух, но ещё не может прочитать слова.
- Поэтому с первого дня развивайте оба корня: разговор и слушание с одной стороны, звуки и буквы с другой.
Сначала устная речь
- Новые письменные слова легче понимать и усваивать, если они уже есть в устном словаре ребёнка. Разговор — не перерыв в уроке чтения, а его часть.
- Во многих классах язык школы не совпадает с домашним: дома таджикский, каракалпакский, казахский или местный узбекский говор, в школе литературный узбекский или русский. Формируйте слова языка школы устно, с предметами и картинками, до того как они появятся в печати.
- Просите полные предложения, ждите ответа и добавляйте одно новое слово к сказанному ребёнком: Ребёнок: «Абрикос». Учитель: «Да, спелый сладкий абрикос».
Лестница осознания звуков
- Фонологическая осознанность — это умение слышать звуки устных слов и играть с ними. Она идёт от крупных единиц к мелким: слова в предложении, слоги, рифмы и первые звуки, затем отдельные звуки (фонемы).
- Это устный навык. Дети могут прохлопать шко-ла (2 хлопка) или найти первый звук в слове сон, не видя ни одной буквы.
- Каждый шаг готовит следующий. Не спешите к отдельным звукам, если класс ещё не слышит слоги.
Коротко, ежедневно, играя
- Пять минут каждый день работают лучше, чем тридцать минут раз в неделю. Используйте хлопки, шаги, фишки или пальцы: всё, что могут делать вместе 30 и более детей.
- Звуковые клетки Эльконина: нарисуйте по клетке на каждый звук слова и передвигайте фишку в клетку при произнесении каждого звука. Это связывает слышание звуков с будущим письмом.
- Заканчивайте игру, пока детям ещё хочется продолжать, и записывайте, кто затрудняется хлопать, рифмовать или находить первый звук.
Лестница осознания звуков
Почему разговор важнее карточек
Письменные слова — способ записать речь. Когда ребёнок впервые встречает слово «абрикос» в печати, в его сознании ему не за что зацепиться. Слова, которые звучали в разговорах, сказках и рассказах о настоящем опыте, таком как базар, урожай или Навруз, дают печатным словам опору.
В большом классе используйте разговор в парах. «Повернись к соседу и расскажи, что ты видел на базаре» занимает тридцать секунд и даёт слово всем тридцати пяти детям, а не одному отвечающему при ожидающих остальных.
Звуки бывают разных размеров
Устное слово можно разделить на слоги, на начало и окончание (д- и -ом в слове «дом») и на отдельные звуки. Слоги проще всего, потому что каждый из них — удар, который делает рот. Отдельные звуки труднее всего, потому что в обычной речи мы никогда не разбираем слово так.
Поэтому ребёнок, который прекрасно хлопает ки-тоб, может всё ещё не слышать первый звук в слове «дом». Поднимайтесь на одну ступень за раз, следите, чтобы на каждой ступени справлялось большинство класса, и возвращайтесь на ступень проще, если игра не идёт. Раздражение на этом этапе говорит о том, что шаг был слишком большим, а не о том, что ребёнок не способен учиться.
Примеры из класса
Хлопки по именам в Самарканде
Ситуация. Малика преподаёт в сельской школе под Самаркандом, в её 1 классе 36 детей. Всю неделю она начинает утро с хлопков по именам: каждый ребёнок называет своё имя, класс хлопает его. Ма-ли-ка — три хлопка, Жа-сур — два. Затем встают все с именами из двух хлопков. К пятнице почти все хлопают верно, а она замечает троих, которые всё ещё сбиваются.
Вывод. Игра на собственных именах детей вовлекает всех и заодно тихо проверяет осознание слогов.
Арбуз раньше слова
Ситуация. Азиз ведёт 1 класс с русским языком обучения в Ташкенте, несколько детей дома говорят по-узбекски. Перед страницей букваря со словом «арбуз» он приносит настоящий арбуз. Дети трогают его, говорят, что заметили, на любом языке, потом вместе повторяют «Арбуз большой и зелёный». Только после этого он показывает напечатанное слово.
Вывод. Сначала устные слова и значения; домашний язык — мост к языку школы, а не проблема.
Звуковые клетки с крышками
Ситуация. Дилноза преподаёт во 2 классе в Фергане. Она рисует на бумажной полоске три клетки и даёт каждой паре три крышки от бутылок. Она медленно произносит «choy», и пары передвигают по одной крышке в клетку на каждый звук. Одна девочка замечает, что первая крышка закрывает «ch» как один звук. Дилноза повторяет с «qo'y» и «ming», а затем с русскими словами из книги для чтения.
Вывод. Звуковые клетки делают невидимые звуки видимыми и учат детей считать звуки, а не буквы.
Типичные ошибки
- Переходить к буквам, пока большинство детей не умеет хлопать слоги и слышать первые звуки.
- Судить обо всём классе по самым быстрым детям, которые отвечают первыми.
- Считать домашний язык или местный говор ребёнка ошибкой, а не мостом к языку школы.
- Делать звуковые игры долгими, так что они превращаются в ещё один урок вместо живых пяти минут.
Круг звуковых игр
- Образуйте четыре станции по 4-6 учителей. Возьмите из сборника упражнений карточки станций и списки слов: Хлопаем слоги, Рифма или нет, Сортируем по первому звуку, Сливаем и клетки.
- На каждой станции (6 минут) по очереди играйте учителя и детей. «Учитель» каждый раз берёт другой список слов и даёт одну похвалу или одну поправку.
- Самостоятельно (4 мин.): выберите игру, лучше всего подходящую вашему классу, и запишите пятиминутное упражнение с 6 целевыми словами из вашего учебника или букваря на языке, на котором вы преподаёте.
- В парах (6 мин.): попробуйте своё упражнение на партнёре две минуты, затем поменяйтесь. Запишите одно изменение, чтобы оно работало с 35 детьми.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какой уровень звуков (слог, рифма, первый звук, отдельный звук) вам было легче всего преподавать, а какой потребовал больше размышления?
- Как вовлечь весь класс одновременно, не вызывая по одному ребёнку?
- Какие дети вашего класса могут не знать слова школьного языка из упражнения и как вы сначала научите им устно?
Подумайте
- Какая часть вашего урока чтения приходится на речь детей и какая на вашу?
- Какое пятиминутное звуковое упражнение вы могли бы начать в понедельник?
- Какой ребёнок в вашем классе хорошо понимает рассказы, но ещё не умеет читать, или наоборот?
Попробуйте завтра
- Всю неделю начинайте утро с трёхминутных хлопков по именам и отмечайте, кто сбивается.
- Добавьте в каждый урок один вопрос «скажи соседу» и послушайте две пары.
- Выберите четыре слова с завтрашней страницы букваря, нарисуйте на бумаге клетки и разберите слова крышками.
Дополнительные материалы и ссылки
Чтение растёт из двух корней, языка и осознания звуков; развивайте оба короткими ежедневными устными играми до букв и вместе с ними.