Другой курс ▾
Занятие 1. Формулировка вопроса, который можно исследовать
Цель. Превратить беспокойство о классе в узкий исследуемый вопрос о своём классе, проверить его пятью тестами и записать исходный уровень, прежде чем что-либо менять.
У большинства учителей уже есть вопросы: почему трое учеников никогда не отвечают, почему в марте падает выполнение домашних заданий? Практическое исследование превращает это любопытство в метод, достаточно небольшой, чтобы поместиться в обычное преподавание. Этот урок глубже ключевых идей: как перейти от ощущения к фразе, которую можно проверить, и как избежать самой частой ошибки - слишком большого вопроса, который так и не начинается.
Ключевые идеи
Что такое практическое исследование
- Практическое исследование - это небольшое аккуратное изучение в своём классе, чтобы улучшить своё преподавание. Вы задаёте вопрос, пробуете одно изменение и смотрите на свидетельства.
- Это не большое исследование, которое должно что-то доказать для каждой школы. Оно отвечает: что помогает моим ученикам, на моих уроках, сейчас?
- Курс 5.10 учил размышлять после урока. Здесь вы размышляете намеренно: заранее решаете, на что и как смотреть.
От беспокойства к вопросу
- Начните с того, что вы реально замечаете: «Ученики не дочитывают текст». Затем уточните: какой класс, какое задание, как часто, сколько учеников?
- Превратите это в вопрос с одним изменением: «Если я сделаю X, больше ли учеников сделают Y?» Вопрос, который винит учеников или родителей («они ленивые»), изучить нельзя.
- Спросите: «Что я увижу, если станет лучше?» Если не можете представить, вопрос всё ещё слишком расплывчатый.
Пять проверок хорошего вопроса
- МОЁ: изменение в моей власти. УЗКОЕ: один класс, один навык. НАБЛЮДАЕМОЕ: я могу что-то посчитать или собрать. ВЫПОЛНИМОЕ: 3-4 недели, меньше 10 минут в день. ДОБРОЕ: ни один ученик не проигрывает.
- Вопросы о всей школе, погоде, семье дома или экзаменационном центре не проходят проверку МОЁ. Перепишите их вокруг того, что вы делаете на уроке.
- Хороший вопрос так мал, что кажется почти слишком простым. Маленькие вопросы доводят до конца; большие бросают на второй неделе.
Исходный уровень и показатель успеха
- Прежде чем что-то менять, посмотрите, как обстоят дела сейчас. Это исходный уровень: например, на уроке вслух отвечали 7 учеников из 30.
- Решите, какое небольшое изменение позволит сказать «да, это помогло»: например, 12 и больше. Запись не даёт потом сдвигать планку.
- Выберите одно изменение для пробы и держите всё остальное по возможности привычным. Если изменить пять вещей, вы не узнаете, какая сработала.
Воронка от беспокойства к вопросу
Три переписывания: от ощущения к вопросу
Беспокойство обычно начинается как ощущение: «им скучно». Перепишите его трижды. Сначала опишите то, что вы реально видите: «из тридцати учеников вслух отвечают семь». Затем скажите, что измените: «две минуты разговора в парах перед ответами». Наконец, скажите, что и когда будете считать: «ученики, ответившие вслух в течение десяти минут после каждого вопроса».
После третьего переписывания у вас есть вопрос с числом внутри. Исследователи иногда представляют это воронкой или конусом: сверху широкая идея, снизу небольшой вопрос. В статье команды, работавшей с тренерами в Казахстане, описана такая модель для формулировки вопросов практического исследования.
Вопросы, на которые учитель не ответит в одиночку
Некоторые вопросы не годятся не потому, что неважны, а потому, что их не в вашей власти изменить. «Почему родителям всё равно?» или «Почему у школы низкие результаты?» зависят от многих людей. Замените их тем, что делаете вы: «Изменит ли записка в дневник после каждого раздела число подписывающих родителей?» Вопросы «почему» хороши для размышления, но то, что можно проверить за четыре недели, - это «если я сделаю X, изменится ли Y?».
Проверьте также, что вопрос не навешивает ярлыки на детей. «Какие мальчики слабые?» делит учеников на группы. «Какие ученики не пробуют первое задание и помогает ли им начать разобранный пример?» описывает поведение и предлагает помощь.
Примеры из класса
От «ленивые» к подсчёту
Ситуация. Дилноза преподаёт узбекский язык в 5 классе в Самарканде. Сначала она пишет: «Мои ученики ленятся писать». Коллега спрашивает, что она видит. Она считает и выясняет, что на одном уроке 9 из 32 учеников начинают письменное задание в течение минуты. Её вопрос: «Если я напишу первое предложение с классом на доске, начнут ли писать за минуту больше 9?»
Вывод. Описание поведения числом заменяет ярлык тем, что можно изменить и проверить.
Страница, которую никто не дочитал
Ситуация. Азиз в Фергане задаёт читать одну страницу учебника перед каждым уроком географии. В двухминутной письменной строке только 11 из 34 учеников говорят, о чём страница. Он отказывается от «ученики не читают» и спрашивает: «Поднимет ли лист-подсказка из трёх вопросов это число до 20?» Теперь у него есть исходный уровень, одно изменение и цель.
Вывод. Исходный уровень превращает жалобу в отправную точку.
Сжатие огромного плана
Ситуация. Малика в Ташкенте сначала планирует повысить мотивацию во всех пяти классах литературы, всего 140 учеников. После разговора с коллегой она оставляет один класс из 31 человека в 9 классе и одно изменение: две минуты тихого письма перед каждым обсуждением. Она будет считать учеников, которые говорят в обсуждении.
Вывод. Один класс, одно изменение и один подсчёт делают вопрос достаточно малым, чтобы довести его до конца.
Типичные ошибки
- Писать вопрос о «мотивации» или «вовлечённости», не сказав, что вы увидите в классе.
- Выбирать вопрос о родителях, школе или экзамене вместо собственного преподавания.
- Планировать изменить сразу несколько вещей, так что невозможно понять, какая сработала.
- Начинать изменение до сбора исходного уровня, так что сравнивать не с чем.
Перепишите шесть беспокойств
- Откройте сборник упражнений: шесть ОБРАЗЦОВ беспокойств учителей (A-F) и карточку с пятью проверками.
- В парах (12 мин.): для каждого беспокойства скажите, какую проверку оно не проходит и почему его нельзя изучать в таком виде. Запишите короткую причину.
- В парах (13 мин.): перепишите каждое беспокойство как исследуемый вопрос с одним изменением, одним классом и тем, что можно посчитать. Добавьте исходный уровень, который соберёте первым.
- В группе (10 мин.): выберите две лучшие переформулировки и прочтите другой паре. Они применяют пять проверок и говорят «да» или «сделайте поменьше».
- Самостоятельно (5 мин.): запишите своё беспокойство о своём классе как вопрос и начните задание для класса из сборника.
Фасилитатор проведёт вас через это задание на самом занятии.
Вопросы для обсуждения
- Какое беспокойство труднее всего было сузить? От чего пришлось отказаться, чтобы сделать его маленьким?
- Какую из пяти проверок не проходили чаще всего?
- Что вы будете считать в своём классе, чтобы узнать, стало ли лучше?
Подумайте
- Что вы постоянно замечаете на уроках, но никогда не измеряли?
- Какое из ваших беспокойств на самом деле о том, что вне вашего контроля?
- Кто мог бы стать вашим «критичным другом», который прочтёт вопрос и честно скажет, что он слишком большой?
Попробуйте завтра
- Запишите беспокойство этой недели как предложение о том, что вы видите, с числом.
- Перепишите его как «Если я ..., больше ли из моих ... ?» и проверьте пятью проверками.
- Покажите вопрос одному коллеге и спросите, что он бы считал.
Дополнительные материалы и ссылки
Хороший вопрос мал, в вашей власти, поддаётся подсчёту, добр и начинается с исходного уровня.