Boshqa kursga o'tish ▾

5.1 O'quvchilar qanday o'rganishini tushunish 5.2 Dars rejalashtirish asoslari 5.3 Sinfni boshqarish 5.4 O'quvchilarni jalb qilish 5.5 Baholash asoslari 5.6 Farqlangan ta'lim 5.7 O'quvchilar va ota-onalar bilan muloqot 5.8 Raqamli ta'lim asoslari 5.9 O'qituvchilar uchun AI savodxonligi 5.10 Refleksiv o'qitish amaliyoti 6.1 Ko'p tilli sinflar: o'zbek, rus va ingliz tillarida o'qitish 6.2 Katta sinflarda samarali o'qitish 6.3 Boshlang'ich savodxonlik va sonshunoslik asoslari 6.4 Sinf texnologiyalari asoslari 6.5 Ko'p madaniyatli jamoada ota-onalar bilan ishlash 6.6 Yangi o'qituvchilar uchun farovonlik va stressni boshqarish 8.1 Ilg'or baholash va fikr-mulohaza 8.2 O'quv tahlili 8.3 Tadqiqotga asoslangan ta'lim 8.4 Loyihaga asoslangan ta'lim 8.5 Tanqidiy fikrlash 8.6 Farqlash va inklyuziya 8.7 AI yordamida o'qitish 8.8 O'quv dasturini loyihalash 8.9 O'quvchilar motivatsiyasi 8.10 Amaliy tadqiqot 9.1 Tadqiqot orqali STEM o'qitish 9.2 San'at va ijodkorlikni integratsiya qilish 9.3 Ekologik va barqarorlik ta'limi 9.4 Aralash va "teskari sinf" dizayni 9.5 Ko'p tilli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash 9.6 O'yinlashtirish va o'yinga asoslangan ta'lim 11.1 O'quv jarayoni bo'yicha kouching 11.2 Yangi o'qituvchilarga mentorlik 11.3 Ilg'or pedagogik dizayn 11.4 Dalillarga asoslangan o'qitish 11.5 Sinf tadqiqoti 11.6 Yaxshilash uchun o'quv tahlili 11.7 Ta'limda AI innovatsiyasi 11.8 Kasbiy ta'limni loyihalash 11.9 Hamkasblar kuzatuvi 11.10 Sinfdagi innovatsiyaga rahbarlik qilish 12.1 O'quv aylanalari orqali hamkasblarga kouching 12.2 Ma'lumotlarga asoslangan maktabni rivojlantirish 12.3 Milliy/xalqaro andozalar uchun baholashni loyihalash 12.4 Kasbiy ta'lim hamjamiyatiga rahbarlik qilish 12.5 Keng ko'lamli shaxsiylashtirilgan ta'lim uchun AI vositalari 12.6 Maxsus ta'lim ehtiyojlari va inklyuziv pedagogika 14.1 Ta'limda yetakchilik 14.2 O'quv jarayonida yetakchilik 14.3 O'qituvchilarni rivojlantirish tizimlari 14.4 Maktabni rivojlantirish 14.5 Ta'lim innovatsiyasiga rahbarlik qilish 14.6 AI dan strategik foydalanish 14.7 Ta'lim tadqiqoti va siyosati 14.8 Kouching va mentorlik tizimlari 14.9 Kasbiy ta'lim hamjamiyatlari 14.10 Ta'limda o'zgarishlarni boshqarish 15.1 Ta'lim siyosati va tizimli fikrlash 15.2 O'qituvchilarni tayyorlash o'quv dasturini yaratish 15.3 Grant yozish va maktab innovatsiyasini resurslar bilan ta'minlash 15.4 Xalqaro andozalar: AITSL, NIE va PISA tizimlari 15.5 Maktablarda AI boshqaruvi va etikasi 15.6 Innovatsiyani maktablar tarmog'i bo'ylab kengaytirish Dastur (64) →

Dars 2. Rivojlantirish rejasi: ustuvorliklar, o'zgarish nazariyasi, bosqichlar va mas'ullar

Maqsad. Aniq mezonlar bilan bir-uchta ustuvor yo'nalishni tanlash, o'zgarish nazariyasini qurish va uning eng zaif farazlarini sinash, ko'rinadigan natijali chorak bosqichlarini belgilash hamda har bir ustuvorlik va bosqichga nomi aytilgan mas'ul tayinlash.

Nega bu muhim

Reja yaxshi yozilgan bo'lsa ham muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin: maktab noto'g'ri narsalarni tanlagan, sinalmagan narsaga ishongan yoki hech kimni aniq mas'ul qilmagan bo'lishi mumkin. Rahbar darajasida ish yozishdan ko'ra tanlash, sinash va majburiyat olishdan iborat. Bu dars asosiy sikldan nari o'tib, yaxshi ustuvorliklarni adolatli solishtirish, yashirin farazlarni chorak vaqtingizni olishidan oldin ko'rinadigan qilish va odamlar haqiqatan bajara oladigan mas'ul va bosqichlarni belgilash usullarini beradi.

Asosiy g'oyalar

Baholashdan ustuvorliklarga

O'z-o'zini baholash odatda maktab tuzata oladigandan ko'proq muammo topadi. Yozma mezonlar bilan tanlang: o'quvchilarga ta'siri, dalil kuchi, biz boshqara olamizmi, vaqt va malakamiz bormi. Ikki-uchta ustuvorlik reja; o'ntasi ro'yxat.
Ustuvorlikni o'quvchilar uchun natija sifatida yozing ('9-sinf o'quvchilari dushanba kuni boshqa kunlardagidek qatnashadi'), faoliyat sifatida emas ('davomat bo'yicha yig'ilish o'tkazish'). Bu Shotlandiya va EEF qo'llanmalaridagi aniq, o'zgartirsa bo'ladigan muammoni belgilash maslahatiga mos.
Bu yil nima QILMASLIGINGIZNI ochiq ayting. 'Hozir emas' ro'yxatsiz ustuvorliklar ro'yxati oktyabrga kelib jimgina o'nta bandga qaytadi.

Sinab ko'rsa bo'ladigan o'zgarish nazariyasi

12.2 kursi oddiy o'zgarish nazariyasini tanishtirdi. Rahbar darajasida to'liq zanjirni yozing: muammo, sinalgan sabab, harakatlar, o'qituvchilar amaliyotidagi o'zgarish, o'quvchi tajribasidagi o'zgarish, natija. Har bir o'q farazni yashiradi: 'buni qilsak, ana shu kelib chiqadi, chunki...'.
Farazlarni ro'yxat qiling va ikki savol bo'yicha tartiblang: reja uchun qanchalik muhim va qanchalik noaniq? Ham muhim, ham noaniq faraz birinchi bo'lib arzon sinovdan o'tadi, masalan beshta o'qituvchi yoki beshta oiladan so'rash.
Dalili bor harakatlarni afzal ko'ring. EEF amalga oshirish qo'llanmasi maktablardan yangi dastur o'ylab topish o'rniga dalili bor amaliyotni tanlab, so'ng o'z maktabiga mosligini tekshirishni so'raydi.

Erta taraqqiyotni ko'rsatadigan bosqichlar

Yilni har bir ustuvorlik uchun uch-to'rtta bosqichga bo'ling, har biri ko'rinadigan natija va sana bilan: '15-noyabrgacha qoldirgan o'quvchilar bilan ishlashning bir sahifalik kelishilgan tartibi bor va dastlabki ikki hafta qo'llanadi'.
Tayyorgarlikni birinchi qo'ying. EEF qo'llanmasi tayyorgarlik vaqtini ta'kidlaydi: o'qitish, materiallar, nima asosiy va nimani moslashtirsa bo'lishini kelishish. Sentabrda 'ijro'ni boshlab, tayyorgarlikni oktyabrda qiladigan rejalar odatda to'xtab qoladi.
Har bir bosqich uchun haftalar ichida ko'rish mumkin bo'lgan bitta oldindan ko'rsatkichni (masalan, qoldirgan o'quvchilarning ikki o'quv kunida bog'lanilgan ulushi) sekinroq natija (chorak davomati) yoniga yozing.

Nomi aytilgan mas'ullar va bir sahifalik reja

Har bir ustuvorlikning javobgar bitta nomi aytilgan mas'uli va har bir bosqichni bajaradigan bitta odam bor. 'Jamoa' yoki 'o'rinbosarlar' mas'ul emas. Boshqalar bilan maslahatlashish yoki ularni xabardor qilish mumkin, lekin javobgar bitta.
Mas'ulga vaqt va vakolat kerak. So'rang: bu odam nimani qilishni to'xtatadi va yig'ilish chaqirish, blankani o'zgartirish yoki dars soatidan foydalanish huquqi bormi? Vaqtsiz mas'ul bu orzu.
Butun rejani bir sahifada saqlang: ustuvorliklar, boshlang'ich ko'rsatkich va maqsad, bir qatorli o'zgarish nazariyasi, bosqichlar, mas'ullar va ko'rib chiqish sanalari. Xodimlar ikki daqiqada qisqacha aytib bera olmaydigan reja kamdan-kam bajariladi.

O'zgarish nazariyasi zanjiri

1MuammoDalilda ko'rilgan

2Sinalgan sababTekshirilgan, taxmin emas

3HarakatlarIkki-uchta, mas'ullari bilan

4Amaliyot o'zgaradiXodimlar boshqacha qiladi

5O'quvchi natijasiBoshlang'ich bilan o'lchangan

Har bir o'q yozib qo'yilishi va tekshirilishi kerak bo'lgan farazni yashiradi.

Bir nechta yaxshi ustuvorlik orasidan tanlash

Ball hisobi suhbatga yordamchi vosita, kalkulyator emas. To'rt mezonga beshinchi savolni qo'shing: bu yil hech narsa qilmasak nima bo'ladi? Ba'zi muammolar har oy yomonlashadi (hech bir kattaga ma'lum bo'lmagan o'quvchilar); boshqalari kuta oladi (yangi veb-sayt). Yillar bo'yi tartibga ham qarang: darsda o'quvchi savollari kabi qiyin, sekin ustuvorlik ikki yil olishi mumkin, qoldirishni kuzatish tartibi kabi tez yechim esa bir chorakda natija ko'rsatishi mumkin.

Ularni aralashtiring. Bitta sekin va bitta tez ustuvorlikli reja shijoatni saqlaydi va chuqur narsalarni baribir o'zgartiradi. Har bir tanlovni milliy o'quv dastur doirasi va vazirlik me'yorlari bilan solishtiring, shunda maktab majburiy ish hisobiga ixtiyoriy ish qilmaydi. Tanlash va qoldirish sabablarini yozing, shunda keyingi direktor nega ekanini ko'ra oladi.

Farazlarni ko'rinadigan qilish

Har bir reja hech kim tekshirmagan ishonchlarga tayanadi. Ular to'rt guruhga bo'linadi: sabablar haqida ('o'quvchilar ertalabki avtobus tufayli kechikadi'), odamlar haqida ('o'qituvchilar kuniga o'n daqiqadan foydalanadi'), oilalar haqida ('ota-onalar qo'ng'iroqqa javob beradi') va resurslar haqida ('xona chorshanba kuni bo'sh'). Har birini qog'oz parchasiga yozing va bir o'qda muhimlik, boshqasida noaniqlik bo'lgan jadvalga qo'ying. Birinchi tekshiruvlar yuqori o'ng burchakda.

Tekshiruvlar haftalar emas, kunlar turishi kerak: beshta o'qituvchidan so'rang, beshta oilaga qo'ng'iroq qiling, o'n kun kechikishni sanang. Oldindan tahlil ikkinchi nuqtai nazarni qo'shadi: reja muvaffaqiyatsiz bo'ldi deb tasavvur qiling va nega ekanini so'rang. Birgalikda ular qochish mumkin bo'lgan xatolarning ko'pini birinchi bosqich sanasidan oldin ushlaydi. EEF qo'llanmasi ehtiyotkor tayyorgarlik, jumladan tayyorlikni tekshirish, zaif boshlanishni tuzatishdan arzonroq ekanini ta'kidlaydi.

Sinfdan misollar

Qo'qonda veb-saytni tashlash

Vaziyat. Qo'qondagi maktab beshta muammoni baholaydi. Yangi veb-sayt eng past yig'indini oladi, chunki xarajati yuqori va o'quvchilar ishini o'zgartirmaydi. Bir o'qituvchi e'tiroz bildiradi: 'Lekin har bir maktabda bo'lishi kerak.' Direktor so'raydi: 'Bu yil bo'lmasa, o'quvchilarga nima bo'ladi?' Hech kim bitta narsa ayta olmaydi. Veb-sayt rejaning ikki ustuvorligi yurgandan keyin qaytish eslatmasi bilan 'hozir emas' ro'yxatiga tushadi va xodimlar qabul qiladi.

Xulosa. Hech narsa qilmasak nima bo'ladi deb so'rash haqiqiy shoshilinchlikni urfdan ajratadi.

O'n daqiqa farazini sinash

Vaziyat. Termizdagi o'rinbosar sinf rahbarlari qoldirgan oilalarga ikki kun ichida qo'ng'iroq qilishini rejalashtiradi. U beshta sinf rahbaridan halol fikrini so'raydi. To'rttasi darsdan oldin o'n daqiqa topa olmasligini aytadi, lekin hammasi dushanba va chorshanba ikkinchi darsdan keyin qiladi. Reja o'zgaradi: qo'ng'iroqlar belgilangan vaqtda qilinadi va o'rinbosar eng katta ikki sinf uchun o'zi qo'ng'iroq qiladi. Sinov bitta tanaffusni oldi.

Xulosa. Eng muhim va eng noaniq farazning arzon sinovi bir chorak jim muvaffaqiyatsizlikdan saqlaydi.

Guliston maktabida bitta mas'ul nomlash

Vaziyat. Guliston rejasida fikr-mulohaza ustuvorligining mas'uli sifatida 'metodik birlashma' yozilgan. Oktyabrda hech narsa boshlanmagan. Direktor birlashmadan bitta odamni nomlashni so'raydi. Nodira ko'ngilli bo'ladi va direktor unga haftasiga bitta bo'sh soat berish uchun uning ikki vazifasini olib tashlaydi. '15-noyabrgacha kelishilgan bir sahifalik fikr-mulohaza qo'llanmasi' bosqichi uning nomini oladi va 12-noyabrda tayyor bo'ladi.

Xulosa. Vaqti bo'shatilgan bitta nomlangan mas'ul yaxshi niyatni kimdir his qiladigan muddatga aylantiradi.

Keng tarqalgan xatolar

Ustuvorliklarni yozma mezonlar bilan emas, eng baland ovozda bahslashgan odam bo'yicha tanlash.
Ustuvorliklarni o'quvchilar uchun hech qanday o'zgarishsiz bajarsa bo'ladigan faoliyat ('yig'ilish o'tkazish') sifatida yozish.
Farazlarni yozmay qoldirish, shunda reja hech kim ko'rib chiqmagan sabab bilan muvaffaqiyatsiz bo'ladi.
Mas'ul sifatida qo'mitani nomlash yoki odamni nomlab, vaqtidan hech narsani bo'shatmaslik.

Amaliy topshiriq · ~85 daq.

Tanlang, nazariyani sinang, bosqich va mas'ullarni belgilang

Uchlikda (5 daq.): To'plamni oching. Namunaviy maktab (520 o'quvchi) o'z-o'zini baholashni tugatdi (1-dars) va beshta nomzod muammoni sanadi (A jadval). Siz rahbariyat jamoasisiz. Muammolar va to'rt mezonni (B jadval) o'qing.
Uchlikda (15 daq.): har bir muammoni har bir mezon bo'yicha 1 dan 3 gacha baholang, yig'indini hisoblang va ko'pi bilan ikkita ustuvorlik tanlang. Bu yil nimani QILMASLIGINGIZ va nega ekani haqida bir gap yozing. Eng yuqori ball bilan sezgingiz qayerda farq qilishiga e'tibor bering.
Uchlikda (15 daq.): TANLANGAN BITTA ustuvorlik uchun o'zgarish nazariyasi zanjirini (C jadval) to'ldiring. Kamida uchta faraz yozing, eng muhim VA eng noaniq farazni belgilang va ikki hafta ichida bajarsa bo'ladigan arzon sinov o'ylab toping.
Oldindan tahlil (10 daq.): iyun oyi, reja muvaffaqiyatsiz bo'lgan deb tasavvur qiling. Har kim jim holda qog'oz parchalariga uchta sabab yozadi. Ularni o'qing, guruhlang va eng ehtimolli ikkitasini tanlang. Har biri uchun rejaga bitta o'zgartirish yozing.
B qism (15 daq.): bosqich va mas'ullar jadvalini (D jadval) to'ldiring: ustuvorlik uchun uch-to'rtta bosqich, har biri natija, sana, bitta mas'ul, oldindan ko'rsatkich va bu odam vaqt topish uchun nimani to'xtatishi yoki qisqartirishi bilan.
O'zaro ko'rib chiqish (10 daq.): rejani boshqa uchlik bilan almashing. Tekshiruv ro'yxatidan (E jadval) foydalaning va qog'ozga ikkita savol yozing. Mezbonlar savollarga javob beradi va bitta narsani tuzatadi. So'ng namunaviy javob bilan solishtiring.
Yakka (15 daq.): to'plamdagi rahbarlik topshirig'ini yozing: o'z maktabingizdan ustuvorlik, bir qatorli o'zgarish nazariyasi, sinash uchun uchta faraz, mas'ullari bilan dastlabki uchta bosqich va bir sahifalik rejani qaytarib olib kelish sanasi.

Fasilitator ushbu topshiriq bo'ylab dars davomida olib boradi.

Muhokama uchun savollar

Ball hisobi siz kutmagan qaysi ustuvorlikni tanladi va qaysini afsus bilan tashladingiz?
Eng muhim va noaniq faraz qaysi edi va uni qanchalik arzon sinash mumkin?
Maktabingizda haqiqiy vaqt va vakolatli mas'ul kim bo'lardi va nimani to'xtatishi kerak edi?

Fikr yuriting

Joriy rivojlantirish ro'yxatingizdagi qaysi bandda o'quvchilar uchun natija yo'q, faqat faoliyat bor?
Maktabingizning 'hozir emas' ro'yxati qanday va unga kim rozi bo'lgan?
Rejangizdagi qaysi mas'ul aslida qo'mita?

Ertaga sinab ko'ring

Joriy rejangizni oling va har bir ustuvorlikdan so'rang: bu yil hech narsa qilmasak o'quvchilarga nima bo'ladi? Javobi yo'qini o'chiring.
Bitta ustuvorlik orqasidagi beshta farazni qog'ozlarga yozing, muhimlik va noaniqlik jadvaliga qo'ying va yuqoridagisini shu hafta tekshiring.
Bitta bosqich uchun natijani, sanani, bitta ismni va o'sha odam to'xtatadigan bitta narsani yozing.

Qo'shimcha o'qish va havolalar

Putting Evidence to Work: A School's Guide to ImplementationEducation Endowment Foundation · tashqi havolaEEF ning to'liq qo'llanmasi: avval aniq muammoni belgilang, so'ng izlash, tayyorlash, ijro va davom ettirish; tayyorgarlik bosqichi bosqichlarni belgilashda ayniqsa foydali.Effective School Improvement Planning 2023-2024Education Scotland · tashqi havolaBoshqarsa bo'ladigan, o'lchanadigan reja bo'yicha rasmiy qo'llanma: kam erishsa bo'ladigan maqsadlar, nomi aytilgan mas'uliyat, aniq muddatlar va muntazam ko'rib chiqish.EEF Implementation RecommendationsEducation Endowment Foundation (via EGfL) · tashqi havolaEEF tavsiyalarining qisqa xulosasi, bir necha daqiqada o'qish va o'qituvchilar xonasiga osib qo'yish oson.Influencing Change through Evaluation: What is the Theory of Change?World Bank Group, Independent Evaluation Group · tashqi havolaQisqa blog: o'zgarish nazariyasi nima va u nega rejalash va baholashni foydaliroq qiladi.

Asosiy xulosa

Kam ustuvorliklarni yozma mezonlar bo'yicha tanlang, ularni o'quvchilar uchun natija sifatida yozing, eng zaif farazni erta sinang va har bir bosqichga uni bajarish vaqti bor bitta mas'ul tayinlang.

← Oldingi dars Keyingi dars →